大学英语口语课堂沉默现象分析

崔秋香　苏文慧

大学英语口语课堂沉默现象分析

崔秋香苏文慧

英语口语的重要性日益突出，然而我国大学英语口语课堂沉默现象十分普遍，这既影响了英语口语课堂教学，也妨碍了学生口语的提高。本文从主观因素和客观因素两个方面分析了大学英语口语课堂沉默的原因，进而提出了其应对策略，希望能够改善大学英语口语课堂沉默的现状，提高教学效果。

大学英语口语教学 课堂沉默 策略

一、前言

随着经济的发展，我国与国际间的联系日益增多，对英语学习的要求也越来越高，尤其是口语。然而，在大学英语口语课堂上学生沉默的现象十分普遍，这导致教师话语在口语课上占绝大部分时间，口语课无形中成为了听力课，影响口语教学质量的提高。

二、大学英语口语课堂沉默原因

（一）主观原因

1、学生性格

爱因斯坦曾说伟大的智力成就取决于性格。由此可见性格因素的重要性。学生的性格对其英语口语学校的影响无可置疑。性格内向的学生比较安静，不愿在他人面前炫耀，不喜欢与人交往。在口语课堂上，他们不会积极主动参与各种活动，与外国人交流时，他们更倾向于听而不是说。这些学生很容易造成口语课堂沉默。从考试题目中可以看出中国的中小学英语课堂重读写而轻听说，这已经形成一种固定模式，到了大学阶段也很难改变，所以性格内向的学生认为不说英语是理所当然的，这也在一定程度上加剧了口语课堂沉默。

2、学习动机

态度和动机互相影响，对语言学习起到至关重要的作用。大学生缺乏学习口语动机的原因一是中国的大学生学习英语的主要目的是通过四六级考试，许多学生获得四六级证书后就停止英语学习，而且在四六级考试中也不考口语能力，只注重应试教育的英语学习让学生不想也不愿学习口语。另一原因是一些学生缺乏学习英语的兴趣。传统的英语教学比较注重语法的学习，而语法相对枯燥，学起来比较困难，又缺乏实用性，长此以往，学生逐渐失去了学习英语的兴趣，口语是英语学习的一部分，对英语学习没兴趣自然不会喜欢学习口语。因此，学生学习口语的动机逐渐降低，最终使口语课堂变得安静沉默。

3、心理障碍

心理障碍指一个人由于心理的原因而导致的一些行动，没有能力按社会认为适宜的方式行动，以致其行为后果对本人或社会是不适的，其主要表现是羞怯、焦虑、紧张、自卑、从众。近年来，在中国很多对口语表达心理障碍的研究中表明，不仅是在小学、初中、高中的学生存在口语表达心理障碍，而且在大学也存在口语表达心理障碍的问题。很多学生存在心理障碍有一部分原因是英语基础差，不知道如何用英语表达；另外一部分原因是怕回答错误，受到老师和学生的批评指责；还有一些学生对自己的口语没有自信，从而不敢在公共场合自由表达自己的思想。心理障碍是影响学生口语练习的难以跨越的障碍，越是高年级学生心理障碍就越严重，自我保护感就越强，口语课堂就越沉默。

（二）客观原因

1、教学模式

虽然最近这些年一直在进行教学改革，要突破传统的教学模式，但是很多学生还是摆脱不了传统教学模式的影响。他们习惯了在课堂上被动听教师讲授知识，没有思考和发言的机会。此外，很多高校都是大班授课，以“教师为中心”的教学模式方便教师控制课堂，教师在课堂上支配一切，学生主动开口的热情逐渐消失，在课堂上选择沉默。

2、学习氛围

很多高校缺乏学习英语口语的氛围，学生只有在课堂上才有机会用英语交流，而大部分高校规定英语每周只有四个课时，总共也就三个小时，除了读写听，分配到口语的时间也就少之又少了。没有时间练习，缺少学习氛围，导致学生不会主动开口讲英语，英语口语课堂自然沉默无声。

三、应对策略

（一）加强口语交流

语言是人们交流的工具，学习语言的目的就是为了更好的使用。当人们使用语言交流的时候才能反映出语言的交际功能和它真正的价值。教师应当建立一种新型的师生关系，创建安全的交流环境，使学生没有心理负担，多给学生思考、提问、发言和交流的机会，鼓励他们自由表达自己不同的见解。例如，在上课之前，教师以聊天的形式用简单的日常用语跟学生对话，以此来消除学生使用英语交流的紧张情绪，然后再进入上课环节。在上课时，尽量选取与学生生活相关或者学生有话可说的材料，比如大学生是否可以结婚，业余时间是否可以做兼职等等。教师要鼓励学生表达自己的观点，适时进行引导和适当的评价。此外，教师还应当鼓励学生积极参加英语角或英语话剧表演之类的活动，加强口语的练习。

（二）克服心理障碍

有口语心理障碍的学生应可以通过自我暗示克服障碍。在心理学上，自我暗示是指通过主观想象某种特殊的人或物来激励自己达到改变行为的目的。在与他人进行口语交流时，要进行自我暗示，告诉自己要有自信，相信自己能够顺利进行交流。同时，在交流时，不要害怕出错。只有改正错误才能取得进步，错误越多进步就越大。学习是一个循序渐进的过程，没有人可以一蹴而就，遇到不会的就要学会不耻下问。要克服心理障碍，除了学生自己要努力外，教师也要注意对此类学生尽量从正面进行评价，必要时可以放大他们的优点，以提高他们的自信。如果在学生发言时有语法或用词错误，教师不要在中间打断他们，在学生讲完后，再一并进行改正。

（三）端正学习态度

目前，我们的大学英语教育多是停留在词汇、语法讲解以及课文的分析为主的层面上，学生往往会觉得枯燥乏味，并且很多学生学习英语是为了四六级考试，这就使得英语教学陷入被动的局面。所以，教师首先要端正学生的学习态度，让学生意识到学习语言是为了交流，尤其是在当今社会，英语是一门国际语言，只有掌握了这门交流工具，才能在以后的学习和工作中有更大的前途。例如，外贸公司、外企公司、旅行社、酒店、销售行业等都需要用到英语口语，掌握英语就意味着多一份就业优势。

（四）激发学习兴趣

英语口语的教学方法形式繁多，纯粹而单一的教学方法是枯燥乏味的。要想激发学生用英语交流的热情，教师要采用不同的教学方法，根据不同的话题，可以采用模拟对话、补充对话、整理对话、情景对话、看图讲故事、故事讨论、故事复述、故事接龙、看图对话、看图讨论、矛盾辨析、角色扮演等形式进行教学，以此激发学生的兴趣，可收到意想不到的教学效果。例如，教师可以让学生以角色扮演的形式讲故事如丑小鸭、小蝌蚪找妈妈、白雪公主等，也可以节选一些经典电影片段进行角色扮演如泰坦尼克号、乱世佳人、魂断蓝桥等，还可以鼓励学生对故事或电影进行改编。这些都可以激发学生学习英语口语的兴趣。

（五）营造和谐氛围

英语口语课堂教学是师生共同参与的集体活动。教师在课堂上的一举一动都会对学生的学习产生积极或消极的影响。因此，教师要表情愉快，目光亲切，态度和蔼，还要鼓励学生积极参与，敢于发表不同意见。例如，本节课的话题是创造力和知识哪个更重要，在导入部分教师展示这样一组图片，由鸟在天上飞联想到风筝再联想到滑翔机然后是飞机的雏形最后是飞机。这组图片既体现了创造力和知识的重要性又贴近生活能引起学生的注意力，活跃了课堂气氛，接着启发学生就这个话题进行思考、讨论，最后鼓励学生发表自己的意见。在整个过程中，教师都应当态度和蔼面带微笑。在学生发表观点时要与发言学生有眼神交流并且适时点头鼓励，学生发言完毕要进行正面评价。创建轻松愉快的课堂氛围，有助于激发学生的学习动机和教师知识的传授，提高教学效果。

四、结语

学生积极参与在英语口语课堂教学中起着举足轻重的作用，学生在课堂中不积极参与，教学效果必然大打折扣。要使学生积极参与课堂教学，打破课堂沉默，需要教师创建和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，鼓励学生加强口语练习，同时还要学生自己端正学习态度，克服心理障碍。教师和学生共同努力，才能达到改善课堂沉默、提高教学效果的目的。

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（作者单位：贵州省凯里市凯里学院外国语学院）

崔秋香（1984-），女，汉族，山西临汾人，讲师，硕士研究生，研究方向：社会语言学；苏文慧（1984-），女，汉族，河南周口人，讲师，硕士研究生，研究方向：句法学。