韩语写作课程教学初探

刘 娟

韩语写作课程教学初探

刘 娟

本文通过提出并分析韩语写作课程存在的一些问题，初探教学的改善方法，来提高韩语专业学生的写作能力。

韩语写作 课程时间设置 教学方式 批改方式

一、大学韩语专业韩语写作课程的时间设置

韩语专业的学生大一从韩语40个字母开始学起，而韩国人一般是在小学一年级时候开始系统学习国语，鉴于韩国小学一年级学生之前还经过了五六年的母语环境熏陶，基本可以推断，中国的韩语专业大一学生的韩语水平应该是低于或等于韩国小学一年级的学生。人们一般在什么时候开始学习本国语言的写作？在听说阅读达到一定程度，可以写出语言流畅生动的文章的时候才是比较合理的时间，中国国内大学韩语专业在韩语写作课程时间的设置安排上，也应该参考下韩国本土学生学习国语的情况。笔者所在学校在大二上学期开设了韩语写作课程，通过教学实践发现，大二的学生大一一年所学的韩语词汇、语法等知识量还不足以胜任写作任务，他们只学习了部分基础知识，就像小学一年级的学生，还不具备写出流畅生动的文章的条件，这时候讲授韩语写作课程，对学生是一种负担，因为难度大，有的学习不努力的学生在用词造句上都会有问题，更别说段落和文章了。对于教学的教师来说，也是一种无奈，因为写作这门课程主要在于学生学习的能动性与主动性，学生还没准备好，教学很难达到预期的效果。因此，笔者认为，韩语写作课程的开设放在大三下或大四比较合适，这个时候，学生经过两年半到三年的系统的专业学习，积累的词汇语法知识量已经到达了中高级水平，在此基础上学习写作课程，接受力能够大大提高，从而加大了提高韩语写作水平的可能性。

二、学生匮乏的词汇、语法知识及惯性的汉语思维方式

大部分学生韩语词汇贫乏，语法不熟练，从而在用词造句上准确度大打折扣。由于韩语中百分之六七十是汉字词，书面语中汉字词所占的比重也相当大，很多情况下，学生将汉语直接硬生生地译成对应的韩语汉字词汇，也不考虑它们是否经过时代的变迁意思有所改变，从而引起歧义。此外，很多学生未能脱离汉语思考模式，韩文写作的过程还是一句一句地写出汉语，然后再逐句翻译成韩文，这样永远带不进韩国人的思维及写作模式。解决这一问题，很重要的一个手段就是提高学生的阅读量及阅读水平。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”读与写密不可分，书读的多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。早十年，韩语教育还没有现在这么发达的时候，教材也不如现在丰富，在国内的韩语专业学生阅读的材料也仅仅局限于书店、图书馆里的小说、随笔等文学作品。随着现在科技的发达，韩语教材的增多，阅读材料更是大大地丰富。现在我们可以通过互联网阅读大量的韩文原版书籍及报纸新闻。虽然在国内受语言环境的限制，但是通过这些方式，对学生的韩语写作水平会有非常大的提高。因此，教师应该在教学中，让学生明白阅读对写作的重要性，培养其阅读的兴趣及能力，促进其写作的水平。

三、传统教学模式的弊端

如果学生的词汇、语法知识学习得不扎实的话，教师经常写作课上着上着就上成了解释词汇、分析语法的精读课了。教学方式也基本上成了教师单方面的讲授，不易带动学生的主观能动性，使课程内容变得枯燥乏味。传统的作文批改方式也是“学生单独写作，教师单独评阅”的单项方式。以教师布置作业的形式，给出主题及要求，学生课下完成后上交给教师，教师一一修改后再返还给学生。这种方式其实成效不大，经常会遇到需要通篇修改的作文，不胜重负。学生也把写作看作一次性行为，把初稿当成成品，不能从教师的评改中获取有益的启示。笔者认为，教师可以在课堂上提出一个主题，让学生首先围绕构思、素材等进行讨论，然后写出大纲。教师以读者的角度，从中心思想、主要内容、逻辑、条理等方面进行评判修正，反馈给学生。学生根据指导意见，完成初稿，初稿因为在中心思想、主要内容、逻辑、条理等方面是按照教师意见修改完成的，基本问题不大，教师之后在遣词造句上给予修改，再次反馈给学生，学生做最后的修改，就是一个完整的写作及评改过程。中间教师还可以列出几个具有代表性错误的范例，集体讲解，加深学生的印象。学生拿到初稿修改意见后，再次修缮上交，教师给予最终修正意见，学生做最后一次修改，这个过程看似步骤繁多，事实却是一个清晰完整的过程，学生能从中清楚地总结出自己写作中出现的问题，教师虽然比传统的单次批改方式多了两次批改，但是这样的方式可以大大避免通篇修改的情况发生，反而能够减轻一定的评改压力。

此外，笔者认为，虽然国内大部分韩语教师都有韩国留学经验，但是不一定所有人都能写出百分百地道的韩语美文，因为这样的功底是需要长时间韩语语言、文学环境的熏陶而成。正如我们不是所有人都能将自己的母语文章写到受人称赞的水平，更别说外文的写作了。现在很多学校韩语专业在中国教师充足的情况下，只有口语课会选用韩国外教来上课，笔者认为，如果写作课让有一定中文水平的韩国外教来教授，直接以韩国人的思维方式及用词造句来指导学生，跳过汉语思维这一过程，学生的写作能力应该会有更快速长足的进步。

[1]金龙,林丛纲．韩国语写作基础与实践[M]．北京：北京大学出版社,2011．

[2]张光军．韩国语应用文写作课程[M]．沈阳：辽宁民族出版社,2005．

[3]朴银雪．浅议高职院校学生韩语写作能力的提高[J]．常州信息职业技术学院学报,2008(05)．

（作者单位：中国传媒大学南广学院）