试论高校“思政课”实践教育基地的建设路径

项丽莺

试论高校“思政课”实践教育基地的建设路径

项丽莺

近些年，教育改革受到各方面的重视，实践教学的重要性也得到社会各界人士的关注。虽然近年来高校在思政课实践教育基地建设方面取得了不少成果，但在建设目标、建设路径方面仍存在着一些问题。

思想政治教育 实践教育基地 建设路径

随着时代的发展，高校思想政治理论课开始成为大学生思想教育的“主战场”，受到国家和高校的高度重视。实践是检验真理的唯一标准，高校的思政课也需要通过实践教育来进行强化。教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治教育的意见》中提出，在思政课中“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。而《关于进一步加强和改进高等学校“思想政治理论课”的意见》中，也要求“高等学校‘思想政治理论课'所有课程都要加强实践环节”。实践活动可以让社会主义核心价值观深入学生的内心，让学生对理论知识上的感性认识升华为理性认识，将枯燥的课本内容通过活灵活现的实际事物体现出来，让不可见、不可听、不可摸的马克思主义理论变得可见、可听、可摸，从而帮助学生将学习到的思想道德修养转化为实际的日常行动。

一、实践教育的内容

一般而言，在思政课的实践教学过程中，需要以学生作为教学的主体，在充分考虑学生的个性和喜好的基础上，设计出符合学生特色的实践教学形式。同时，可以充分激发学生的自主性，帮助学生自行设计一些课题。经验表明，传统的大班教学虽然能够较快地传播基础的知识，但是对于学生个人的影响却微乎其微。所以，在鼓励学生自行设计课题的同时，可以将大班拆分成小组，通过小组的方式进行社会调查、刊物编辑、举办辩论赛等等活动，从而提高学生对于思政课学习的积极性。另外，思政课不如一些专业的课程，难点和疑点相对较为明显，对于这些难点和疑点，思政课的教学过程中不能轻易带过，让学生产生不解和疑惑，在实践教学的过程中，需要针对这些难点和疑点，做出相应的课程调整。

当前，在思政课课堂教学实践上，主要通过辩论、报告、观影及讨论的形式展开，一方面易于操作，另一方面也能在一定程度上让学生对于思政课的内容理解更加深刻。辩论赛的形式，能够让学生在寻找资料、辩论和得出结论的过程中，充分接触各种各样的精神和知识，对于一些疑点和难点也能够自行解决。报告的形式则不仅仅能够提升学生对于思政课内容的理解，还能够培养学生基本的交流、写作能力，为学生将来走上工作提供了一定的帮助。而通过课堂的观影，可以将知识通过视觉、听觉更直观地展现在学生面前，从而提高知识传播的趣味性。在观影后结合观后感的写作，可以进一步加深学生对于相关知识的理解。

如果说课堂教学是思政课教育的“第一堂课”，那么校内的实践活动就是“第二堂课”。与课堂的教学相比，校内实践更加能够引起学生的兴趣。通过社团组织或学校组织，让学生在校内举办汇演、演讲等宣传活动，在加强学生自身修养教育的同时，也能够改善整个学校的教学氛围。

相对前两者而言，社会实践作为“第三堂课”，对于学生拥有着极大的吸引力。可能会有一些学生不喜欢课堂报告，校内汇演也可能不会涉及所有学生，但是社会实践，不仅仅可以让所有学生参与，还可以让他们离开原来的生活、学习环境，接触到新的社会环境。对于学生而言，“郊游”、“春游”一直以来都颇受欢迎，而在思政课的实践教学活动中，也可以通过社会实践的方式，一方面加强学生对于思政课内容的理解，另一方面也可以锻炼学生勤劳、奉献、合作等良好的素质，培养正确的人生观、价值观和世界观。目前，社会调查和志愿者服务是思政课社会实践较多采用的方式，但是这些方式学生的自主性较高，高校能够参与的部分较少，效果的好坏完全取决于学生的积极程度。虽然一些高校在积极尝试组织学生参观访问一些历史遗迹，但是稳定有效的实践教学基地资源仍然不足。

思政课实践教学中，仍存在着缺乏统一的管理和调配、经费支持不足、教学模式不完善、实践教学基地建设缓慢等问题。有鉴于此，2011年1月教育部《高等学校“思想政治理论课”建设标准（暂行）》要求“建立相对稳定的实践教学基地，实践教学覆盖大多数学生”。2015年9月教育部印发《高等学校思想政治理论课建设标准》，明确了“实践教学纳入教学计划，统筹思想政治理论课各门课的实践教学、落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。实践教学覆盖全体学生，建立相对稳定的校外实践教学基地。”的方针。高校思政课实践教育基地的建设，不仅仅是高校的自身的问题，也受到了整个社会广泛的关注。

二、高校“思政课”实践教育基地的建设的情况

实际上，根据一些调查发现，当前挂牌建立实践教育基地的高校仍然不多，即使是已经建成的一些实践教育基地，也因为投入或重视方面的问题，在稳定性和功能性上都略有一些不足。另外也有一些实践教育基地，在建设和运行方面较为传统，没有与高校学科专业、就业创业、勤工俭学、社会服务等等结合在一起。

（一）校内实践教育基地的建设

在思政课实践教育基地建设上，首先要重视的就是高校内部的资源，充分挖掘校内资源，建设校内的思政课实践教育基地建设。比如，可以通过整理学校的历史资源，建设校史展览馆。厦门大学、四川大学、北京大学、南京大学等等都建立了校史展览馆或校史博物馆，通过将学校历史发展过程中的文件、事件和伟人的事迹展现出来，加深学生对于学校的了解和认同。在此基础之上，还可以通过搭建网络平台的方式，将校史展览馆或校史博物馆数字化、网络化，如南京大学、四川大学都建成了网上校史展览馆。随着我国经济的发展，人民的生活水平有了质的飞越，相对贫困的学生只是少数。但是，高校勤工俭学基地的建设仍存在着一定的积极意义。一方面，学生可以通过在图书馆、实验室、食堂、培训中心等等地方的勤工俭学补贴自己的生活，减轻家庭的经济负担；另一方面，通过勤工俭学，可以培养学生艰苦奋斗、无私奉献和自强自立的观念意识。安徽大学在2004年成立了安徽大学勤工俭学中心，帮助学生提供家教、兼职、实习等等机会。广州大学城勤工俭学基地以十多所高校作为联系点，向学生提供就业机会。

（二）校外实践教育基地的建设

相对于校内的思政课实践教育基地建设，校外的基地建设有更多的困难，也有着更好的教育效果，让思政课的内容“入脑、入耳、入心”。四川交职院在建川博物馆之后，又建立了绵竹汉旺地震遗址思政理论课实践教学基地，通过绵竹汉旺地震遗址丰富的教育资源，将国家对灾区的重建和重视通过图片、影像和实际的建筑展现在学生面前，让学生深深地体会到社会主义制度的优越性，让学生们拥有克服困难的决心和毅力。作为西藏首个高校思想政治理论课实践教育基地，林芝农牧学院思想政治理论课实践教学基地在去年正式揭牌成立，推进了自治区的高校思政课建设。闽南师范大学与谷文昌纪念馆共建思政课实践教育基地，定期组织学生前往纪念馆开展实践活动。多年来，闽南师范大学与古田会议纪念馆、毛主席率领红军攻克漳州纪念馆、中共福建临时省委旧址等单位共建实践教育基地，以这些实践教育基地的资源“引导当代大学生培育和践行社会主义价值观，以本地德育资源丰富思政课实践教学，进一步增强思政课的吸引力和实效性。”

比起校内的实践教育基地，校外的建设成本和难度都要较高一些，而且操作复杂、制约因素较多，需要解决的突发事故也需要考虑，但是校外思政课实践教育基地具有独特的优势。校外实践教育基地拥有更大的覆盖面，能够容纳较多学生进行参观、学习和讨论，每一个学生都可以看到同样的东西，却可以产生完全不同的认知和想法，这种认知和想法的差别，是思政课这门课程所要调整和统一的重点。另外，对于一些文物、历史的整理，可以将时间和事件的进程直观地展现在学生的面前，打消学生们对于空洞文字产生的疑惑。尤其是一些红色革命历史纪念馆，学生们可以在纪念馆中通过图片、文字和实物，亲身感受和触摸到革命前辈的一生，加深对党和国家伟大性的认知，树立正确的社会主义核心价值观。

三、高校“思政课”实践教育基地的建设的路径

因为高校思政课实践教育基地有着重要的影响和意义，所以高校在教育基地的建设上投入了大量的人力、财力和物力。但是，在实际的建设过程中，需要实事求是，按需规划。一般而言，校内、校外思政课实践教育基地的建设，需要考虑到高校自身的需求，尤其是地理位置、交通环境方面的影响。如果高校周边的交通环境较差，则可以加强高校内部的实践教育基地建设。而如果交通较为发达，地区资源较为丰富，则可以加大在校外实践教育基地建设的力度。在思政课实践教育基地建设方面，还要考虑高校所在区域的区域资源，要充分利用本区域的优势，打造符合本地特色的实践教育基地项目。

（一）企业合作

一般而言，实践教育基地建设资源不仅仅只有历史文化遗迹，还有社会上的一些大型企业、名人等等。例如，唐山不仅有开平矿务局、华新纺织厂等工业文明遗址，还有影响革命历程的李大钊故居、《救国报》报社遗址等等，这些丰富的文化历史资源，让本区域的高校在思政课实践教育基地建设方面拥有着得天独厚的优势。而北京、上海等经济较为发达的东部沿海城市，则拥有着数量众多的优秀企业。以这些企业作为基础，高校可以通过与企业订立合约，建设思政课实践教育基地，通过参观、学习、演讲、实习等等方式，展示企业的发展成果，让学生学习和了解企业的企业文化和价值理念。一方面可以向学生展示我国市场经济的发展成果，坚定学生们对于社会主义制度的信心；另一方面，也可以让学生对未来的发展方向有一定的认知。在这个方面，日本在2004年就开始重视学生的“生涯教育”，培养人生观和职业观，传授有关未来职业的知识以及劳动经验，针对学生的个体和不同发展阶段，进行自身发展设计。

（二）政府支持

此外，政府积极参与到实践教育基地的建设之中。例如京都产业大学与国内外一百多家企业、团体拥有合作关系，而爱知大学也有三百五十多家签约企业，拥有十分丰富的实践教育资源。因此，在高校思政课实践教育基地的建设过程之中，高校应当积极寻求当地政府的帮助，通过政府的联系，与当地、外地甚至海外的一些企业、团体、基地建立交流关系。在这个过程中，相关部门也需要对这些企业、团体进行严格的资质审查，对于一些不合规、容易误导学生的“劣币”企业进行排除，确保高校思政课实践教育基地对于思政课教学的积极作用。

（三）因地制宜

同时，高校需要实事求是，多采用当地的优秀资源。针对不同的大学、学科，高校也需要在实践教育基地的建设上区别对待，例如一些师范类学校，可以多建设能让学生锻炼讲解能力的实践教育基地，而一些农业类大学，则需要更加侧重于与相关研究结构、团队的合作。当前，许多学校在远离城市中心的地方建设分校区，一些甚至将分校区放在农村之中，如南京大学的仙林校区、四川大学的江安校区等等，这些校区远离城市的喧哗，资源、交通也相对较少。但是，通过与当地农村的合作，可以组织学生进行“下乡”的体验活动，通过帮助农民收获稻谷、小麦、玉米等等农作物，亲身感受“粒粒皆辛苦”的艰辛，从而对国家发展成果来之不易拥有更深刻的认识。

四、结语

高校的人才培养需要以人为本，而思政课实践教育基地的建设同样需要因地制宜，实事求是。高校思政课实践教育基地的建设，不仅仅关系到高校思政课的实际教学效果，也直接影响到当代大学生综合素质的培养。只有做好实践教育基地的建设工作，才能培养出合格的社会主义接班人。

［1］鲁志美.试论高校思想政治理论课实践教学的改革——兼论东北林业大学“三三”式实践教学模式的探索［J］.思想理论教育导刊，2010（06）：75～79.

［2］刘世华，吴绍禹.思想政治理论课实践教学的认识局限及对策论析［J］.教学与研究，2008（04）：87～90.

［3］刘文娟.论高职思想政治理论课实践教学体系的构建［J］.思想理论教育导刊，2008（07）：56～59.

（作者单位：浙江树人大学基础部）