互联网+时代《电视片写作》课程改革思考

金俊荣

【摘 要】在互联网+时代，《电视片写作》课程为适应97后学生特点，提升教学效果，需贯彻高职教育理念，以职业能力为导向，进行深度改革。在实训方式、教学目标、教学内容、教学方式上，本文提供了一些有益的探索和思考。

【关键词】互联网+；电视片写作；改革

高职院校以培养“高端技能应用型人才”为重要的培养目标，北京青年政治学院新闻采编与制作（影视制作）专业重点在培养视频制作人才，在教学过程中一直强调实践能力的培养。《电视片写作》课程自开设以来，一直处于改革的过程中。一方面，需要提高学生的写作能力，同时在加强实践教学方面也在做有益的探讨。

进入互联网+时代，教育与互联网深度融合成为趋势和潮流。“什么是深度融合呢？就是新的教育思想，教育观念，教育教学方式深度融合。也就是说如果我们不树立新的教育思想，不更新教育理念，不创新教育教学方式。”[1]同时，97后进入大学校门。在新形势下，《电视片写作》课程如何吸收先进的教育理念，利用互联网带来的便利，提升教学水平，强化教学效果呢？

1 《电视片写作》课程教与学的特点分析

《电视片写作》为写作类课程，是一门理论与实践相结合的课程。以培养学生电视写作思维，提升电视片创作过程中的文案写作能力为目的，要求学生对现实世界有观察、理解、把握的能力，还要有分析判断能力、概括能力和文字表达能力，这更多地依赖于学生人文素养和艺术修养。与众多的技术类课程相比，《电视片写作》课程的学习效果不那么立竿见影，对动手能力强的高职学生有些小虐待，目标实现起来有一定难度。

进入“互联网+”时代，97后进入大学校门，“读图”时代的原住民“卡通一代”进入新闻采编与制作（影视制作）专业。“卡通一代”是图片化阅读培养起来的新新人类。据研究，“图片化阅读是眼球文化，在夺取人们关注度上远超于文字，当人们被刺激性的画面吸引后，随之而来的就是兴趣度的极速下降，在扑面而来的图像世界，大有刘姥姥进大观园的感受，这样的阅读体验是跳跃性的，阅读体验是不受限的，所以，极易获得阅读的愉悦，但同时也牺牲了专注力，以及深度的思考的能力。”[2]而写作恰恰需要的就是高度的专注力，深度的思考。文学写作可以在教师的引导下回归自己的内心，不借助其他手段，就能写出文学作品。而《电视片写作》还不同于文学写作，它必须与实践相结合，在实际的创作过程中体会写作之必须，所以，加强实训就是当务之急了。

2 《电视片写作》实训方式的改革

按专业教学计划要求，《电视片写作》32学时，属于理实一体课，理论教学时间是8，三分之二的时间用于实训。以前，训练的主要目标定位在“写作”。训练项目主要是对电视片经典作品进行分析，还原其选题、构思、拍摄、制作过程，在该过程中，进行写作训练。如“电视片纪实段落写作”的实训项目，实训内容是“自选某部电视片中的约3分钟的纪实段落，分析其纪实特征，为这一段落写作分镜头脚本。”实训步骤是“选择电视片；从电视片中选纪实段落；分析纪实段落的特征；写出纪实段落的分镜头脚本”。经过实训，也能达到“使学生进一步了解电视片纪实段落的重要性，熟悉电视片纪实段落的基本特征，熟悉电视片纪实段落中解说词与画面之间的关系”的目的，但是，仍然是对他人作品的解读，不能让学生有创作的激情，感受真正的创作过程，体会创作的快乐与艰辛。所以，写作积极性不高。

进入“互联网+”时代，DV热、自媒体热、网络视频热层出不穷，学生们也跃跃欲试，在创作过程中学习《电视片写作》课程成为顺理成章的事。

具体做法是任务驱动的合作学习。围绕创作电视片的基本任务，基于电视片创作的流程，讲解每一阶段的工作性质和操作理念，选择在电视片创作过程中产生的文案，如选题报告、编导阐述、拍摄大纲、脚本等，进行实际的写作训练。学生自愿组成创作小组，在互相启发推动摩擦中合作，在合作中完成任务。学生对策划、摄影摄像、剪辑合成的兴趣不一，在小组中能发挥所长，在合作中能体会创作全过程，共同享受出成果带来的喜悦，降低由于专注力、思考力度不够带来的焦虑感，从而在一定程度上摆脱对写作的焦虑畏难情绪。实践显示，在小组完成任务的过程中，付出最多，向其他小组成员提供帮助越多的人收益最大。不是分数上的收益，是能力、心智、成长方面的收益。

从完成任务的情况来看，结课时，各小组都能拿出成型的电视片视频作品，同时完成了选题报告、编导阐述、拍摄大纲、脚本、解说词的写作作业，而且由于文案要适合电视片的需要，需要反复修改，各小组对各种文案的写作都不止一遍。

3 对《电视片写作》教学目标的重新认识

实训的最终目的是实现课程目标。《电视片写作》课程的教学目标是：学习电视片整体创作过程中有关文案的写作。对应的能力目标是，培养学生的电视片的策划与文案写作能力。老师讲授理论，学生进行写作是惯常的路径，但效果不理想。把实训作为教学的重中之重去设计，将学生作为课堂学习的主体，总目标并没有变，但实现总目标的路径发生了变化，相应地，必须把总目标进行有效分解，使任务和目标建立关系。

加涅指出，从任何特定的学习目标出发，都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标，即一个特定的终点任务，可以分解为一系列的从属任务或子任务。所有的子任务分层次排列，低水平任务必须在高水平任务掌握之前完成，高水平任务必须以低水平任务完成为前提。

目标通过任务来实现，目标需对应任务。《电视片写作》课程的大任务是以创作小组为单位创作一个10分钟的电视片，在此基础上，写作任务分解为四个小任务，即选题报告、编导阐述、拍摄大纲、脚本的写作。任务明确以后，要为大任务和小任务制定标准。

如，对大任务的标准的表述如下：

1）符合电视片的特征；

2）有纪实段落；

3）有3个以上的小故事；

4）过去的故事必须是群采，采访环境必须要有必要的设计；

5）镜头要有高剪辑率；正在发生的事注意细节叙事（细节镜头数）；

6）Mp4格式。

小任务有明确的内容要求。分为几个条目，每个条目需写什么内容都明确。

目标明确，任务明确，学生学习的积极性和主动性就会加强。学生的学习方式改变了，教师的教学内容、教学方式必须进行相应的调整。

4 《电视片写作》教学内容、教学方式的改革

教学内容需围绕任务的实施过程进行。任务明确以后，教师要让学生明白，任务的具体要求是什么，应该怎么做，会用到哪些知识点，这些会成为教学的主要内容。

例如，选题报告的写作是选题过程中产生的文案，选题报告的主要作用是陈述选题的内容，让上级了解选题意向。主要包括先期调研所获资料，如对选定的人物的陈述，对事件的描述，将要讲述的故事梗概，要表现的主旨的表述以及拟定的电视片的标题等等。根据这样的要求学生应该去做寻访和调研。寻访和调研工作的做法和主要知识点是教师授课内容。

作为实践工作的指导，授课内容不能讲究系统性，需以增强操作性为指导原则。理论上，要以“必需够用”为度，做到精讲；案例选择要经典，可深挖，可模仿，要少而精，分析要透彻；操作步骤最好突出关键词，要求学生记住几个关键词，以关键词作为创作提要，由关键词向知识点扩展，必要的知识点简要讲解。

教师的讲课方式也要适应教学内容的调整。互联网+时代，由于需要查找资料、处理音视频文件、制作视频、电子化书写、师生互动的需要，《电视片写作》上课的教室是PC机实训室，现代化教学设施一应俱全，教学方式和手段也随之有较大变化。教师可以把相关教学文件与学生分享，也可以一键接收学生作业。更深刻的改变是，师生角色的重新定位。每位学生都成为创作团队的一员，老师的角色也要相应地调整。以实训为主的课程，应注重启发式和现场指导，把教师要讲的内容融合到实际操作的过程中。教师与学生的关系不再是讲授与听讲的关系，而是共同面对任务，教师提出要求，学生具体实施，教师全程指导，且有评价有反馈。对于操作性的问题，老师可以展示、示范，学生模仿，对于人文素质问题，老师可以和学生讨论、启发、指导，激发学生的创作潜能，直到学生做出成型的作品。

5 结语

任务驱动的合作学习，有很多优点，在高职院校的教学中也并不新鲜。但用于写作类课程中，还是有探索的余地。在《电视片写作》课程的运用中，解决了真题实做、可操作的问题，取得了一些成效，也出现了新的值得研究的问题。如写作素质中要求的艺术性和思想性问题，很难由操作性的步骤来解决。还有团队合作中的角色出工出力不均问题，会导致矛盾的出现，这在越来越个性化的97后中也越来越突出。

教学过程是一个系统工程，牵一发而动全身，点滴的改革都会引发一系列的改变。教学是师生相互磨合的过程，教师对课堂的设计与实施，需要学生的积极配合。学生能否配合，取决于很多因素。对教师而言，应多研究学生，充分调动学生的学习积极性，提升学生完成任务的驱动力，让学生形成自主学习的能力，达到理想的教学效果，这样的追求是永无止境的。

【参考文献】

[1]任永生.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6f034fc30102vr6w.html[OL].

[2]丁玲.读图时代对卡通一代心智构建的影响[J].品牌，2014，10（下）：207.

[责任编辑：田吉捷]