统计学课程内容改革和教学方法创新实践

高艳++++刘印芳

统计应用在社会各个领域。在经济领域，企业管理人员在做生产计划和销量计划时，要考虑企业的利润目标及价格指数的变化情况。经济学家在预测通货膨胀时，要用生产价格指数、失业率和生产能力等方面的信息。在生产领域，产品质量控制是统计的重要应用。在金融领域，金融顾问利用统计信息引导投资。在会计领域，会计师为客户进行审计时采用统计抽样等方法。同样在日常生活中，我们每天都要用统计的相关内容。当超市购买食品时，有些食品先品尝后才决定是否购买，人们经常看到和听到电视新闻报道有关国家、企业的发展水平和发展速度等。凡是可以用数据表现的现象，都可以作为统计的研究对象。这就要求从事经济管理工作的人员必须掌握和运用统计数据，把国民经济活动中的数量搜集、整理和表现出来，并对这些数据进行科学分析，得出正确结论，从而做出科学的决策。高校经管类专业在传统统计学教学中主要把重点放在了数据的计算，对数据的整理和分析较少。很多学生走到工作岗位后，发现自己所学的统计知识不能快速的运用到实践中，还必须重新再学习。这一情况说明高校的统计学教学内容已经不能满足现实需要，必须进行改革，以满足社会实践的需求。

一、国内文献综述

笔者通过对一些高校统计学课程调查及知网搜集资料，发现很多讲授统计学的教师认为传统统计学教学内容、方法很难适应现代社会的需求。通过资料搜集和文献查找，如何更好的编排统计的教学内容和运用更好的教学方法主要体现在以下几方面：石秀丽（2011）学者认为根据经管类学生的特点应把统计方法、数量分析作为教学内容的重点，李慧敏（2016）等学者认为对经管类统计学的教学应激发学生的学习兴趣，大量的引入现实生活中的典型案例进行教学；宋继华（2013）等学者认为采用项目驱动方法教学能引导学生的思维，从而提高学生的积极性和应用能力。这些专家学者对统计学的教学内容都提出了创新性的研究，尤其是高职高专对经管类学生的统计学教学很多高校都采用了项目驱动的模式。

二、教学内容和教学方法创新

我国经济快速发展，很多决策都需要数据来支撑，统计方法及数据分析应用越来越广泛，并应用于管理、金融等领域，而今天又处于大数据时代，因此，掌握统计方法和数量分析的专业人才成为时下的新宠。所以，在经管类统计学教学中，我们必须大刀阔斧地改革传统统计学的教学内容、教学方法成为高校经管类统计学改革的重要课题。

1.教学内容编排上增加统计实务部分。统计学原理的内容主要包括总论、统计调查、统计整理、综合指标、动态数列分析、指数分析、抽样推断、相关分析等内容，这些内容主要是基本理论知识，针对当前社会需求和统计变化的特点，应该加大统计实务部分的内容，可以适当增加企业统计标准（常用统计标准）、主要统计指标（采购经理指数、消费信心指数等）、企业主要统计报表（生产活动统计）、国民经济核算体系、统计报告撰写（统计报告写作要求、原则、流程）等内容。

2.教学过程中引入实验教学。统计学教学过程中运用到大量的公式，主要是定量的分析，在传统教学中比较侧重这些公式的推导、计算。但在信息技术高速发达的今天，计算机统计软件的广泛应用，使计算变得更加简单、准确。因此，在统计教学过程中，统计计算技术已经不是教学的重点。由于大量复杂的计算可以交给计算机去完成，统计学教学应从数据技巧教学转向数据整理分析的训练，统计教学中适当增加实验教学，把统计方法与计算机的应用紧密结合，实现统计学教材的内容与EXCEL的应用全面结合。在一些章节可以专门增加一节内容，介绍如何用EXCEL实现本章数据处理问题，例如：在讲解统计整理、总量指标与相对指标、动态数列、统计指数、抽样调查、相关和回归分析时都可以借助于EXCEL来进行数据处理、分析。还可以利用计算机SPSS软件对回归分析和相关分析进行分析，利用计算机对平均数和标准差中等内容进行处理。通过实验教学可以在一定程度上改变学生统计思想，同时帮助其掌握一定的软件应用技能，如EXCEL、SPSS、SAS等。

3.引入综合案例教学法。案例教学在国外课程教学中运用较多，因为案例来源于生活，更能引起学生的学习兴趣，在传统统计学教学中也引入了一些案例，但这些案例大都是孤立的只是为了学习某个知识点而设定，这些案例并不是真实的案例，而且缺乏前后因果，与实际生活脱钩，学生学起来就没有深刻的记忆和兴趣。针对这种情况，在统计学课程教学中可以引入现实生活中实际发生的案例，将统计计算方法与数据分析方法用到解决实际管理问题中去，这样可以使教学效果事半功倍。例如：在综合指标这部分内容就可以设定某个企业的实际案例，通过这个案例可以解决总量指标、相对指标和平均指标的计算应用。

4.图表归纳教学法。统计学第一章内容是学习整个统计学的基础，只有把统计学的一些基本概念学懂了，才能更好的学习以后的内容，可是很多学生学了第一章以后对这些概念之间的关系还是模糊，为了解决这些问题设疑解惑，不断启疑思导，经过苦心孤诣，可以把这些基本概念编成如图1。

通过框图，可以把这些抽象的名称联系在一起，然后层次加以剖析，提纲挈领地板书这些名词的特点与作用，用形象生动的比喻语言说明各概念之间的联系和异同。采用这样直观清晰的框图教学，让学生一目了然，分析清楚这些概念之间的区别与联系，便于学生的理解与记忆。在讲完第四、五、六章后也总结归纳如图2。

5.点线教学法。在理论教学中，每次讲课前都复习前次内容，温习已经学过的东西，以此温故知新，新总结谈新体会，以唤起学生的回忆，让学生在活泼紧张的气氛中加深和巩固所学过的知识。教学实践不断探索，执著追求，屡屡变换教学方法，开展点线教学的尝试。“点”就是指课本中最基本的知识，亦可理解为每章的重点、疑点、难点；“线”就是各章之间内在的关联而使知识结构联结形成整体的线索，全书各章之间有前因后果关系，有逻辑关系、纵向关系、横向关系，前面各章是基础，为后面各章作铺垫，承前启后的，或前后融会贯通的，总之有相互关联的内在关系。统计指标与指标体系的建立，把丰富多样的统计指标与数的表现形式结合起来，指数的计算与指数体系的建立做为多因素分析，对经济现象进行趋势分析或回归预测的直线方程的建立，构成了统计学的知识体系，也展示统计学各章知识结构的基本组成及其内在关联，这样的知识体系，便是由统计指标这样一个基本“点”展开的。又如抽样推断章节，抽样推断是统计分析的重要方法之一，内容包括抽样推断的概念及特点，抽样方法，抽样平均误差极限误差，抽样估计等内容，这样由“抽样”这一基本知识“点”构成了抽样推断与抽样估计的知识体系。运用点线教学法重在启发学生思维，让学生不断联想，由跳跃式的思维到辩证思维进而形成思维创新，从而达到举一反三、触类旁通的学习目的。

（作者单位：张家口学院经济与管理学院）