把住兴趣要点??点活欣赏课堂

陈茵芷

长期以来，美术教学一直都停留在以传播一些基本技能为目的的状态上，欣赏课仅对于作品的创作背景、象征寓意及历史事件等的简单了解，而很少引导学生去进行分析、评论，这无疑就限制了学生的艺术想象力，没能锻炼学生大胆评述对象的能力。而且学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，对美术作品作评述赏析的积极性是不具备很大兴趣的。所以对于初中美术的欣赏课型中，学生每次都感到无所适从，教师分析得疲惫不堪也不见得有良好效果。怎样才能让学生产生兴趣，掌握一种规律或方法，真正体会到艺术的极大魅力呢？

1.功夫在画外

在实际教学中，如何让主动地学，设计怎样的环节让学生感兴趣，这是每一个美术教师所应该关心的话题。

好的美术课，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要老师下工夫来推敲。新教学资源观也告诉我们：资源无处不在。这也就需要教师多方面、多角度，坚持不懈的猎取，长期不懈的积累。

功夫在画外，这是针对美术老师自身的素养提出的要求。对于一件作品的解析能让学生在欲望盎然的情况下，学得轻松又愉快，需要老师有非一般的造诣。

湘版八年级上册新版教材中，《查波罗什人复信给苏丹王》这幅作品以大篇幅出现，我想对于大多数老师而言，这幅作品是极其陌生的，那么我们该如何引领着学生来赏析这幅作品呢？

一幅作品我们从陌生到了解，到了解后能绘声绘色地领导学生来欣赏，都说教师自己有了一桶水才能分与学生们一杯水，这一桶水自然不是从河里直接打来的，是需要教师从大江大海里一点点的收集起来的，也并不是所有的水都是学生需要的，需要教师过滤过后留上有益之水才可以去补给给学生们。

《查波罗什人复信给苏丹王》这幅作品出现在第四课《用画笔触摸细节》一课，画面内容丰富。需要我们探究的（附下表）：

探究内容 探究目的

a.人物表情、动态、位置的安排； 了解画面直观内容；

b.不同人物的性格特征如何体现； 引导学生去发现；

c.服饰、武器、日常用品刻画； 深入细节，探究文化；

d.丰富的历史背景及故事情节； 探寻背后的历史故事；

e.作者所处的时代背景及作者的介绍。 结合作者品格及时代特征。

2.兴趣是老师

学好这类课首先要激起学生学习的兴趣，才能激发学习的欲望，才能更深刻的去赏析、记忆、理解。美术教师应充分发挥美术欣赏教学特有的魅力，以活泼多样的呈现形式和教学方式，激发学生学习兴趣，使美术欣赏教学内容与中学不同年龄阶段的学生的情感和认知特征相适应，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。

我们可以从很多方面，包括艺术角度、历史、文化等综合知识点出发，激发学生的兴趣。让学生在愉悦的状态下，接受到艺术的熏陶。

案例一：

1、问：画了什么内容？

生：一群人，造型各异，服饰各异，动态不一。

2、问：他们在干什么？

生：在笑，在写信。

3、问：为什么写信，为什么在笑？

生：？ （1）看到了什么？能够对画面直观的形象进行赏析，也就是画面给人的视觉印象。

4、这幅作品名称叫《查波罗什人复信给苏丹王》，题目信息量很大，有什么疑问吗？

生：查波罗什人是谁？苏丹王是谁？为什么复信给苏丹王？

（2）设计悬疑，好奇心让学生产生了极大的兴致。

5、背景简介：以极其简短的精炼的语句阐明整个故事。（教师生动地讲述，学生聚精会神地听讲）

17世纪，土耳其皇帝（苏丹王）要求生活在乌克兰边境一带的人脱离俄，归附与他。而查波罗什人大多是地主奴役下逃出来的农奴，勇敢善战，决不归降，最终打赢了土耳其军队。这些勇士热爱自己的祖国，觉得苏丹王的想法很可笑，于是决定集体你一封信回敬苏丹王。

（3）讲授法传递信息明确，易于发挥教师的语言优势，能在较短时间内给学生以系统的提示、说明和解释，是欣赏课教学的重要方法。

画面展现的就是他们写回信时，唇枪舌剑讥讽苏丹王大笑的瞬间。

6、内容分析：抛出一个索引：手（结合导入），找出你最感兴趣的笑，具体分析人物性格特征。

《查波罗什人复信给苏丹王》

生：笑，捧腹大笑。

师：为什么笑成如此？

师：由于画面中的这个人物，他手指向后方，他究竟什么使得大家笑成这样？（再次使得学生好奇心十足）

师：他说要去拿点胡椒面放在这心上，幽默、搞怪。但被他们的首领拒绝，根据细节猜测首领是哪一位？为什么？（下面把时间全都交给学生，他们会学着刚才的讲解方式推进分析）

师：为什么他是首领，你从哪些细节看出？

师：你还对那一个人物感兴趣？为什么？

生：光着膀子的这一位， （4）细致观察。让学生自己举一反三，层层深入。给予充分的时间和机会让学生阐述他们的所观察的和他们的想法。及时给予反馈与表扬。

学生的知识修养，认识参差不齐，他们的观察角度不一，想法不同，需要教师有良好的把控能力。但也往往会在这个时候产生不一样的火花。（投入探讨，学生兴趣盎然，教师收获比比惊喜）

从表面的图再去深入到内在的文化。

师：没穿衣服就坐在了这样一个环境下，说说性格特征。

师：他的腰间……为什么…………

生答：…………

（腰间的配件体现的是那个民族的文明传统，反映查波罗什人是非常热爱生活，富有生活情趣的人。）

由于人物的地位、出身、个性不同，笑的姿态、神情不同，画面生动丰富。

师：这么赞的大作是出自哪位大画家之手呢？

师：画家极其时代背景简单介绍。

学生根据所认识的作品，及画家的背景资料，说说列宾，说说学到了什么。

（5）了解相关背景。了解与作品相关的边缘内容，包括艺术家的生平、爱好、传说、趣闻及当时的社会背景，能够加深对作品更深层次的理解。

3.重在学方法

在素质教育的今天，我们并不是要把我们的每一位学生都培养成绘画大师，而提高学生的审美能力和艺术修养是必需的。对作品的赏析评论是引领学生审美观建立的主要途径之一， 授人以鱼，不如授人以渔。如此才能让学生在生活中能自身主动地去感受身边的美，学会真正的懂得欣赏美。

都说兴趣是最好的老师，试问你会对一窍不通而又一直没有很好办法的去认识它的事物保持持久的兴趣吗？

我想答案是否定的，所以应该让学生学会欣赏经典美术作品，了解欣赏作品的程序，学会会欣赏，懂欣赏，从而爱欣赏。

（1）看到了什么？能够对画面直观的形象进行赏析，也就是画面给人的视觉印象。

（2）细致观察。艺术风格特色的欣赏，它包括画面的构图、色彩、透视、表现手法等，主要指绘画的技巧。

（3）了解相关背景。了解与作品相关的边缘内容，包括艺术家的生平、爱好、传说、趣闻及当时的社会背景，能够加深对作品更深层次的理解。

上面这一简单的从表象到内在也许是不错的一个办法，兴趣也可能由此产生。

4.引领是钥匙

美术欣赏课的教学过程就是艺术的感知和体验过程，需要学生的主动参与、自主体验、情感感知、与其共鸣。这样一方面为学生的自由性学习和探究性学习创造了有益的空间；另一方面教师课堂的安排可以更宽泛。只有这样，学生才能真正感受到学习艺术的快乐并积累审美的经验产生持久的欣赏兴趣。希望今后我的课堂能够做到快乐的教，愉悦的学，使每一位学生都能真正体会到美术带给他们的全方位的享受。

（宁波市江北中学 浙江宁波）