大学生创新创业教育模式的探索

肖知亮，兰龙辉

(福建农林大学 金山学院，福建 福州 350002)

大学生创新创业教育模式的探索

肖知亮，兰龙辉

(福建农林大学 金山学院，福建 福州 350002)

当前创新创业教育已经上升至国家战略的高度，成为现阶段高等学校承担的重要使命之一。目前国内的创新创业教育还存在较多问题，创新创业教育模式也未形成成熟的体系，探索和实践创新创业教育模式成为当前的重要任务。创新创业教育的模式需要通过整合教学、科研、合作单位等优势资源，进而构建创新创业教育大数据，形成具有高校自身特色的教育模式。

大学生；创新创业教育；模式探索

2014年9月李克强总理在夏季的达沃斯论坛上提出要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。各级政府部门陆续出台了系列政策文件帮扶和指导大学生创新创业教育工作，2015年政府工作报告中明确提出要打造“大众创业，万众创新”新引擎。国务院办公厅发布的 《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）对高校的创新创业教育工作从创新人才培养机制、健全创新创业课程体系、加强教师创新创业能力建设和完善创新创业资金扶持等九个方面进行了总体任务的指导布置。《福建省人民政府关于大力推进大众创业万众创新十条措施的通知》（闽政〔2015〕37号）中给出了十条具体措施，从众创空间的建设到高校创新创业课程的设置等方面提出了详细要求，为政策的落地提供了有力的制度保证。在新的时代背景下，进一步突出和改进大学生创新创业教育工作成为现阶段高校响应落实“双创”政策的必然要求[1](P159-160)，大部分高校已将创新创业教育纳入学校的事业发展规划中。在实践中不断引进创新创业新元素，积

极探索多样化的创新创业教育模式，成为高校创新创业教育工作稳步发展的关键因素。

一、大学生创新创业教育现状分析

在“大众创业，万众创新”的时代背景下，各级政府都先后出台了相关政策文件支持高校开展大学生的创新创业教育，全国范围内也出现了一些具有代表性的创新创业教育的新思路、新做法，但是较多高校的创新创业教育还处在萌芽期，还有较大的成长空间。[2](P76-78)

根据麦可思研究院发布的《中国大学生就业报告》中显示，近几年大学生毕业生中自主创业的比例不断增长，但是全国的总体比例在2%左右，即约15万名大学生毕业后选择创业，如图1所示。目前我国每年有700多万的大学毕业生，仅仅有2%左右的毕业生选择自主创业。现阶段，大学生群体中萌生创新创业意识的不在少数，但将创新创业意识转化为创业理念并付诸创业实践的只占极少数。大学生创新创业热情还有待进一步激发，高校创新创业教育工作仍有很大的提升空间。

图1 2008届—2015届高校毕业生自主创业比例

（二）创新创业课程与管理有待进一步改善

高校创新创业教育课程建设工作还处于起步阶段，许多高校已陆续将创新创业教育纳入学生的培养计划中，但是课程的设置和管理还需进一步调整。有些学校只是将创新创业教育作为就业指导课程的一大板块加以介绍，并未形成单独完整的课程体系。[3](P118-123)有些学校在设置课程的时候只是简单地将其他高校的先进做法生搬硬套地加以应用，而未结合高校自身的特点和人才培养目标加以内化，使得课程内容脱离实际、收效甚微。有些高校开设的创新创业课程无法与学生的需求和知识结构匹配，导致课堂效果平平。教务管理部门无法将创新创业教育课程更加有效地拓展到第二课程活动中，较难科学量化创业活动抵扣学分的细则等课程管理方面的问题，也是创新创业课程面临的一大难题。因此，大学生创新创业教育课程的设置与管理还有待进一步改善。

（三）创新创业教育模式有待进一步完善

创新创业教育有别于其他通识课程，对其内容和形式有更高的要求。现阶段，大学生创新创业教育的内容还未更新，许多学校还较多停留在政策宣讲和行业分享上，系统地进行创业能力的培养、创业实务训练等方面的内容还未形成成熟的体系。照本宣科，很难使学生对创新创业活动产生兴趣、从中获益、进而去真正地开创一项事业。[4](P212-213)在创新创业教育教学实践活动中，目前大部分学校主要采用课堂案例教学、小组讨论等传统的授课形式，还未很好地启用互动体验式实训的方法和手段，也未能充分依托第二课堂开展衍生教学，教育教学效果也不尽人意。

（四）创新创业教育师资水平有待进一步提升

创新创业课程属于一个全新的课程体系，极少数高校成立了创新创业教育学院和创新创业教育教研室，大部分高校在师资的配备上存在较大空缺。目前许多高校的创新创业教育工作是依托于学校的教学管理部门或就业创业指导中心开展的，开设的创新创业课程的执教老师大多数属于兼职状态，且多数并非教育学或者企业管理等相关专业毕业，缺乏相应的理论知识支撑。[5](P91-94)同时，创新创业教育需要有极强的实践经验支撑，而大部分老师都没有相应的创业实践经历，也未经历过系统的创新创业教育训练。理论知识和实践经验的双重紧缺，导致老师在教学过程中尤为被动，往往纸上谈兵，不能得到学生的认可。创新创业教育专职师资的数量和质量问题成为制约大学生创新创业教育的一大关键问题。

伊拉克政治平衡被打破以及“新月带”的出现，使什叶派伊朗阵营不断壮大，破坏了美国中东战略与地区平衡，加上美元霸权和以色列安全受到威胁，美国特朗普政府上台后就改变了对伊朗的政策，采取极限施压手段，退出伊朗核协议，重启对伊朗制裁，限制各国进口伊朗石油等。以色列则对伊朗在叙利亚的军事目标采取军事打击。伊朗面临更为严峻的局面。

二、大学生创新创业教育模式分析

大学生创新创业教育是高等教育教学和人才培养模式改革的题中之义，行之有效的创新

创业教育模式对于培养具有创新创业精神、创新创业意识、创新创业能力和创新型高素质人才有着突出的功效。当前，高校在开展创业创新教育工作上主要有以下几种模式：

（一）以提高知识技能为重点的人才培养模式

创业活动本质上是一种利用自身知识技能获得社会资源的过程[6](P1-5)，知识和技能是创业的必备要素，因此较多高校将创新创业教育集中在培养学生创业知识和技能方面。譬如北京航天航空大学就采用了以提高学生的创业知识、创业技能为重点的创新创业教育模式。这种模式让学生在获得知识技能的同时，提高其创新创业意识和能力，是一种在国内获得较大认可的创新创业教育模式。

（二）以第二课堂的有机整合为侧重点的课程教学模式

大学生拥有较多的课余时间，因此有学者提出了充分利用第二课程来开展创新创业教育工作。以宁波大学为例，其采用的就是典型的以第二课堂的有机整合为侧重点的创新创业教育模式。第二课堂教育包含了较多学生课余的活动，一般包括社会实践、学科竞赛、创业实践等方面，学生能够在课余生活中体验创业过程。结合第二课堂教育也是目前比较常见和趋势化的创新创业教育模式之一。

（三）以构建创业实践基地为侧重点的教育模式

构建创业实践基地是一种大学生快速成长、快速了解创业的流程和运作的良好途径。该模式以黑龙江大学为代表，在各地市建立了大学生创新创业实践基地，并根据基地属性组织相应专业学生，定期到基地调研考察。在选择实践基地方面，基地较多为当地龙头企业或校友企业。[7](P72-75)校企共建的创新创业实践基地能够为大学生今后创业提供一个交流互动学习的平台，一个全真的模拟环境，能让学生参与到创业型企业的实际运营中，切实学习到创业的知识。以构建创业实践基地为侧重点的教育模式，是一种理论联系实践的教育模式，更加注重学生参与到创业活动中，以提高其实践能力。

（四）以综合提升为导向的Q-P-M-O模式

Q-P-M-O模式认为，创新创业教育模式应该将就业指导、专业教育、实践教育和素质教育相结合，开展综合性的教育模式。[8](P148-149)该模式认为，应该通过课程教学、讲座等方式来提升学生的创新创业意识，让学生掌握创新创业的基本理论、基本方法和基本流程；通过完善人才培养方式，结合各专业特点，在专业课程中逐步渗透并融入创新创业内容；通过人才培养方案的顶层设计，在学生社会实践、专业实习、素质拓展等各方面的实践活动中，注重创新创业技能的培养和提升；在就业指导工作中，以生涯发展与规划理念为统领，注重引导学生的创业选择，帮助其规划好职业生涯和创业生涯的发展路径。（见图2）

图2 Q-P-M-O模式

三、大学生创新创业教育模式的实践

作为高等教育的重要组成部分，独立学院开展创新创业教育具有良好的基础和优势。根据教育部2016年4月29日的统计数据显示，全国共有独立学院266所，总量上占据普通本科高校的五分之一。福建农林大学金山学院是2006年国家教育部批准成立的全日制本科层次独立学院，以培养应用型人才为办学理念。学院创新创业教育工作已稳步启动，在创新创业教育中不断深入改革，从课程设置到创新创业教育体系建立，从创业实践活动到创业扶持政策的落实，摸索出一套具有特色的创新创业教育模式。

（一）加强课程建设，实现开放型创新创业教育格局

创新创业教育的核心是通过创业教育教

学，使学生掌握创新创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策。[9](P151-155)金山学院根据自身实际情况，选择个别专业进行试点试行，鼓励在年级专业中成立公司运营，整个过程都由学生参与决策，学校为学生企业配备校内外创业导师，提供全程咨询指导服务。学生通过体验式的教学方法，切实参与到创业过程中，帮助其真实了解创业的每个环节。

金山学院是一所独立院校，由于其生源结构的特色，有较多学生家庭中已创办企业，且具有良好的经济效益，学院提倡在开设创新创业课程过程中经常与学生家族企业进行有效合作。另外，聘请成功创业的学生家长作为创业导师，定期在校园中开展创业沙龙论坛等活动，加强家校联动，推动家、校、企、政多方位合作，实现共赢新局面。创新创业教育是一项系统工程，涉及高校，政府部门、企业等主体，金山学院积极与其保持联合培养关系，实现开放型创新创业教育格局。

（二）立足产学研创，构建互动型创新创业教育平台

福建农林大学金山学院立足产学研创的人才培养闭环模式，积极优化创新创业教育模式。结合学生的专业背景，学院目前已经和十多家创业型企业签订了创新创业实践基地战略合作协议，如永春县吾峰镇大学生创新创业实践基地、泉州市铭荣生态禽业有限公司大学生创新创业实践基地等，大力构建互动型创新创业教育平台。学生在实践基地可以利用专业特长帮助企业进行产品或服务的研发、市场营销、销售等，学生在其中零成本体验和参与创业活动。

在参与创业活动过程中，学生也可与实践基地的负责人协商谈判，以创业者的身份加入该基地的运营。通过创新创业实践基地的运作，以创业实训推动学生完成创业理念向创业实践的转化，不断培养学生理论联系实践的能力，不断优化产学研创的创新创业人才培养闭环模式，构建良好的互动型创新创业教育平台，切实增强学生的创新创业意识和能力。

（三）整合优势资源，打造升级版创新创业教育体系

为了更有效整合优势资源，金山学院已经成立创新创业教育学院，下设创新创业教育教研室和众创空间管理办公室，全面负责学院双创工作，为开展双创教育工作奠定了组织保障。金山学院为将创新创业教育全面贯穿到学生的学习、社团活动实践等领域，经过长期论证后提出了“金山创客堂”的教育体系，如图3所示。“金山创客堂”教育体系由创新创业教育学院提出，整合学院较多的优势资源开展创客系列活动，使得各类创客活动的主题更加有针对性和整体性。从“金山创客堂”的组织架构图可以看出，该系列活动包含了学院进行顶层设计的研讨会、成功创业者的分享会、各层次类别的创新创业大赛、创业优惠政策的落实等一系列创客活动，该教育体系目前已提交教育品牌注册申请。通过“金山创客堂”教育体系，学生能够切实增强创新创业能力，学院也将进一步打造升级版创新创业教育体系。

图3“金山创客堂”组织架构图

（四）构建双创教育大数据，促成共享型创新创业教育机制

创新创业教育更是一项系统工程，金山学院努力做到各职能部门通力合作，实现相关政策和数据的共享机制，不断在推进过程中构建双创教育的大数据。双创教育的大数据内容较为丰富，涉及双创教育课程的管理、创业学生学分认定、院内创业项目运营情况、就业创业证申领、创业孵化基地管理、创业导师库等。目前金山学院在二年级的学生中开设 《大学生创新创业教育》的必修课，该课程为1学分16学时，使得创新创业精神培养成为大学生的通识教育。金山学院2016年15名毕业生通过资质审核获得人社部门颁发的《就业创业证》，作为今后享受各类创业优惠政策的有效证件。截至2016学年，金山学院创业学生中有23名同学获得公司营业执照，学院将对其进行资金帮扶和导师指导。以上数据的采集是多部门协作的结果，大数据管理的背景下让管理部门能够了解到学生创业最新的情况，为后期制定更加有针对性的政策，提供有效数据支持。构建双创教育的大数据能够在更大范围内营造更加浓厚的创业氛围，最终实现创意、创业、创造的良性循环，促成共享型创新创业教育机制。

在建设创新型国家的时代背景下，大学生创新创业教育工作成为高校现阶段必须予以贯之的核心工作。[10](P158-160)各高校应结合学校自身特色开展创新创业教育活动，不断突破和构建具有院校特色的创新创业教育模式，为社会输送更多具备创新能力和创业精神的、综合素质高的人才。

［1］顾洪军，宫鹤，李士军，等．大学生创新创业教育背景下的人才培养模式探索［J］．产业与科技论坛，2015（20）．

［2］时鹏飞．独立学院开展创新创业教育的模式及实践——以中国矿业大学徐海学院为例［J］．中国石油大学胜利学院学报，2015（6）．

［3］李秋斌．大学生创新创业教育基本模式和路径选择［J］．闽江学院学报，2014（1）．

［4］唐兵，笪久江，杨振．独立学院创新创业教育的几点思考［J］．科教文汇，2014（1）．

［5］胡桃，沈莉．国外创新创业教育模式对我国高校的启示［J］．中国大学教学，2013（2）．

［6］刘健．地方本科高校服务战略性新兴产业发展的思考［J］．三明学院学报，2016（1）．

［7］许晓冬，孙晓程，李秀兰，等．基于创新创业能力培养的高校实践教育基地建设研究［J］．高等财经教育研究，2016（2）．

［8］王辉，周良荣，杨明秀．我国高等院校创新创业教育实践与反思［J］．现代商贸工业，2016（11）．

［9］刘广．大学生创新创业支撑体系建设研究［J］．科技进步与对策，2015（23）．

［10］黄林楠，丁莉．构建大学生创新创业教育模式的探索［J］．高等工程教育研究，2010（6）．

（责任编辑：刘建朝）

The Exploration of Innovation and Entrepreneurship EducationModel for College Students

XIAO Zhiliang,LAN Longhui
(Jinshan College,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou 350002,China)

Currently,innovation and entrepreneurship education for Chinese college studentshas become a national strategy and one of the most important m issions for most colleges.Nowadays，the innovation and entrepreneurship educationfor college students has been faced with many problems in China.Some mature education models hasnot been built yet,so exportingthe innovation and entrepreneurship education model was the primaryassignment.The innovation and entrepreneurship education for college studentsshould be connected with teaching,scientific research and cooperative organizations etc.,so as to build that big data and colleges could shape their own style on education model.

college students;innovation and entrepreneurship education;modelexploration

G647.38

A

1673-4343（2016）05-0006-05

10．14098／j．cn35－1288／z．2016．05．002

2016-07-19

福建省教育厅社科研究项目（JB13495S）

肖知亮，男，福建三明人，副教授。主要研究方向：大学生思想政治教育、创新创业教育。