职业资源环境对南疆农村双语教师职业幸福感的影响研究

李智涛,林冬梅

（1.喀什大学 中国语学院，新疆 喀什 844008；2.喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844008）

职业资源环境对南疆农村双语教师职业幸福感的影响研究

李智涛1,林冬梅2

（1.喀什大学 中国语学院，新疆 喀什 844008；2.喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844008）

对南疆农村双语教师职业幸福感的内涵进行界定，结合心理幸福感角度的职业幸福感相关研究以及学校环境相关研究构建了南疆农村双语教师职业环境理论模型，并通过正式调查对该影响机制进行检验。主要是通过调查问卷以及实地访谈，对于访谈的资料进行录音、转写、整理、分析，并对南疆农村双语教师提高职业幸福感提出了建议。

职业资源环境； 双语教师；职业幸福感

一、引言

在关于学校环境的研究中，Taylor＆Tashakkori（1995）探讨了学校环境与教师的职业满意度的关系。[1]Abel＆Sewell,（1999）对影响教师心理幸福感的不同外在环境因素展开讨论。[2]Griva＆Joekes,（2003）也对影响教师心理幸福感的不同外在环境因素展开讨论。[3]工作资源对职业幸福感的影响研究也很多。例如业余时间作为一种工作资源与员工的职业幸福感有重要关系。因为业余时间为工作提供了可以提高员工身体条件以及发展友好个人人际关系的各种身体和精神活动的资源。Der Doef＆Maes（2002）以454名中等职业学校教师为调研对象，分析了教师工作特征中工作需求（工作和时间压力、角色模糊性、学生破坏行为）、工作控制（任务多样性、决策权力）以及社会支持对教师职业倦怠感和身心健康以及教师工作满意的影响。Fernet et al（2002）在自我决定理论基础上提出并验证了一个教师职业倦怠变化的动机模型。对806名公立小学和高中教师进行调查，结果表明教师对课堂重负和学生捣蛋行为的感知与教师的自主动机存在负相关关系，并对情感枯竭具有负向预测力。从研究现状来看相关研究成果并不多，特别是在农村中小学领域，在对职业投入的影响因素方面，研究者们也证实了自主性和控制、专业发展机会、与领导、同事的关系对职业投入的积极影响。

通过检索1990—2014年截至目前的国内中国学术期刊网上的期刊，相关文献共8篇。具体见图1。

刘芳（2009）对图1幸福感研究进行了综述。[4]彭怡，陈红（2010）她们基于整合视角的对幸福感进行研究和分析并对其进行重构。[5]伍麟，胡小丽（2008）它们对中学教师职业幸福感的结构进行研究并编制了测量其幸福感的问卷。[6]刑占军，黄立清（2004）他们对西方哲学史上两种幸福观进行了梳理同时也对当代主观幸福感进行了研究。[7]徐长江，时勘（2003）他们对教师的工作倦怠进行深入的研究。张庆宗（2011）对高校外语教师职业倦怠的成因进行了分析同时提出对策，但是这些对策太泛化，不具有实际操作性。博士学位论文1篇，硕士学位论文0篇。

以上是国内外其他研究者对教师职业幸福感的研究，但是这些影响因素及对策是否适用于新疆南疆农村中小学双语教师职业幸福感呢？基于此，笔者展开了对新疆南疆农村中小学双语教师职业幸福感的影响因素研究。

二、核心概念界定及理论模型架构

本研究涉及到教师职业幸福感这个核心概念。通过对国外一些研究者对教师职业幸福感的研究，本研究主要是从心理学角度对教师职业幸福感的内涵进行界定。Walker（1999）对高校教师的职业幸福感进行了研究，他指出主要包括教师的自主和控制、教师与同事之间的支持关系，工作的意义和目标，工作回报与认可等。[1]在进行教师职业资源环境的维度制定时，笔者主要是依据Ryan（1975）的幸福感理论模型以及通过对一线教师的访谈对新疆南疆中小学双语教师职业资源环境界定如下：第一，资源设备。主要时学校的硬件设备，经费以及电子资源的供给；第二，教师自身的专业发展。比如，教师进行继续教育、参与会议讨论等情况；第三，学校对教师工作业绩的反馈。例如教师在职称评审中的制度以及工资待遇等；第四，学生对教师的尊重。在课堂与课外教师和学生之间的关系。第五，教师之间的合作关系。比如，在教学与科研过程中，教师之间的团队合作关系。基于以上的核心概念的界定以及以往的研究本研究提出理论模型。具体见图2。

图2

对于各种因素之图2间的关系，笔者假设它们之间都有联系。具体内容如下：

假设1：资源设备对教师职业幸福感产生正面影响，学校的设备资源越好，教师的职业幸福感越强。

假设2:教师专业发展对教师职业幸福感产生正面影响，教师专业发展较强的教师其职业幸福感较高。

假设3：学校对教师的工作业绩反馈公正度会对教师职业幸福感产生正面影响，公正度越高，教师的职业幸福感越强。

假设4：学生对教师的尊重程度对教师职业幸福感产生正面影响，尊重程度越高，教师的职业幸福感越强。

假设5：教师之间的团队合作程度对教师职业幸福感产生正面影响，合作程度越高，教师的职业幸福感越强。

假设6：资源设备对教师专业发展产生正面影响，学校配备的资源设备越好，教师的专业发展越快。

假设7：学生尊重程度对资源设备产生正面影响， 尊重程度越高，学校配备的资源设备越好。

假设8：学校对教师的工作业绩反馈公正度对资源设备产生正面影响，公正度越高，学校配备的资源设备越好。

假设9： 学生尊重程度对教师的专业发展产生正面影响， 尊重程度越高，教师的专业发展越强。

假设10：学校对教师的工作业绩反馈公正度对教师专业发展产生正面影响，公正度越高，教师的专业发展越强 。

假设11：教师专业发展对教师之间的团队合作程度产生正面影响，专业发展程度越强，教师之间的团队合作程度越紧密。

假设12：学校对教师的工作业绩反馈公正度对学生尊重程度产生正面影响，公正度越高，学生对教师的尊重程度越高。

假设13：教师之间的团队合作程度对学生尊重程度产生正面影响，团队合作程度越紧密，学生尊重程度越高。

三、研究设计

（一）研究问题

南疆农村中小学双语教师职业幸福感现状如何？资源设备，教师自身的专业发展，学校对教师工作业绩的反馈，学生对教师的尊重，教师之间的合作关系对他们的职业幸福感的影响程度如何？

（二）研究对象

本研究所调研的对象主要包括以下11所南疆地区农村中小学校双语教师：阿克苏拜城县大宛其农场民族中学、阿克苏农一师五团民族中学、伽师县六乡小学、叶城县依提木孔乡小学、克州哈拉峻乡小学、克州阿湖乡阿热买里村小学、和田县巴格其镇中心小学、和田策勒县恰哈乡中学、萨伊巴格中学、奴尔乡中学、博斯旦乡小学。每所学校抽取15人进行问卷调查，共计165人。并从做过问卷调查的教师当中每所学校各抽取3人进行细致的访谈，共计33人。

(三) 研究步骤

研究步奏具体如下。第一，访谈设计南疆农村中小学双语教师学校环境感知问卷；第二，对教师职业幸福感和教师对学校环境的感知进行现状调查；第三，分析探讨教师职业环境感知对其职业幸福感的影响；第四，在数据处理和分析中本研究拟使用结构方程模型的统计方法，拓宽研究思路。弥补相关分析法的缺陷，这比回归分析更加先进。它不仅能够处理相关和回归分析不能处理的潜在变量之间的关系，而且能够明晰地确定复杂的关系，如间接路径和交互作用。本研究利用结构方程模型这种统计分析工具，建立职业资源环境对教师职业幸福感的影响框架，不但可以探讨几种因素之间复杂的关系，而且考察它们各自影响的不同方式和程度。

四、研究结果与讨论

（一）职业资源环境对南疆农村中小学双语教师职业幸福感的影响

关于职业资源环境因素如何影响南疆农村中小学双语教师职业幸福感，定量研究发现：

1.资源设备对教师职业幸福感产生正面影响（p =0.152），学校的设备资源越好，教师的职业幸福感越强。

2.教师专业发展对教师职业幸福感产生正面影响（p =0.223），教师专业发展较强的教师其职业幸福感较高。

3.学校对教师的工作业绩反馈公正度会对教师职业幸福感产生正面影响（p =0.183），公正度越高，教师的职业幸福感越强。

4.学生对教师的尊重程度对教师职业幸福感产生正面影响（p =0.362），尊重程度越高，教师的职业幸福感越强。

5.教师之间的团队合作程度对教师职业幸福感产生正面影响（p=0.194），合作程度越高，教师的职业幸福感越强。

以上数据显示，资源设备、教师自身的专业发展、学校对教师工作业绩的反馈、学生对教师的尊重、教师之间的合作关系这五种因素对教师的职业幸福感产生直接影响。但是影响的程度不同。从高到底分别是学生对教师的尊重程度，影响系数达到0.362；教师专业发展，影响系数达到0.223；教师之间的团队合作程度，影响系数达到0.194；学校对教师的工作业绩反馈公正度，影响系数达到0.183；资源设备，影响系数达到0.152。在访谈中，97%的教师都提及到学生对他们的尊重程度，在很大程度上会影响到他们的职业幸福感。95%的认为教师专业发展对教师职业幸福感会产生正面影响，专业发展的越好他们就越有成就感，他们的幸福感就越强。94%的教师认为教师之间的团队合作程度会影响到他们的职业幸福感。91%的教师认为学校对教师的工作业绩反馈公正度会对他们的职业幸福感会产生很大的影响，比如，教师的职称评聘，评优选先等。90%的教师认为学校的硬件设备会影响到他们的职业幸福感，比如说，电脑设备的配备。上课使用多媒体教学对他们在有限的课时内提高教学质量非常有帮助。给教师上课配备麦克风对他们来说也是十分便利的。

综合定量与定性研究结果发现。资源设备、教师自身的专业发展、学校对教师工作业绩的反馈、学生对教师的尊重、教师之间的合作关系这五种因素都不同程度地影响教师职业幸福感。

（二）各因素之间的关系

关于在这五种因素之间的关系，定量研究结果表明一些因素之间存在显著的联系，具体情况如下（p 表示影响系数)：

1.资源设备对教师专业发展产生正面影响（p =0.169），学校配备的资源设备越好，教师的专业发展越快。

2.学生尊重程度对教师的专业发展产生正面影响（p =0.589）， 尊重程度越高，教师的专业发展越强。

3.学校对教师的工作业绩反馈公正度对教师专业发展产生正面影响（p =0.668），公正度越高，教师的专业发展越强 。

4.教师专业发展对教师之间的团队合作程度产生正面影响（p =0.757），专业发展程度越强，教师之间的团队合作程度越紧密。

5.教师之间的团队合作程度对学生尊重程度产生正面影响（p =0.362），团队合作程度越紧密，学生尊重程度越高。

学生尊重程度对资源设备并没有产生影响。学校对教师的工作业绩反馈公正度对资源设备也没有产生影响。学校对教师的工作业绩反馈公正度对学生对教师的尊重程度也没有产生影响。

研究表明在英语听力过程中，这几个因素之间确实存在着交互作用，它们之间的联系是不可忽视的 。

五、对南疆农村双语教师提高职业幸福感的几点建议

研究结果表明，新疆南疆农村中小学双语教师职业幸福感处于中等水平，对于职业环境的感知也处于中等水平，依据研究结果，对南疆农村双语教师提高职业幸福感提出以下几点建议：

1.对于新疆南疆农村中小学双语教师的教师团队合作意识要加强。通过定量和定性研究的方法对南疆农村中小学双语教师的职业幸福感进行调查后，发现教师应该加强团队合作意识，大家应该共同享有资源，共同学习进步，这样可以加强团队成员之间的合作关系与良性竞争关系。学校管理部门可以组织教师进行定期的教研讨论活动，可以让教师共同交流教学方法，同时，可以让有经验的老教师对刚入职的新教师进行传帮带，这样既促进了教师之间的交流，同时也让他们彼此在情感上有一定的依赖，从而有效地促进了教师的职业幸福感。

2.对于新疆南疆农村中小学双语教师的教师的业绩评价要采取多样化使评价机制日趋成熟。教学管理部门对于双语教师的业绩评价应该采取不同的方式。比如说，不一定要以学生的成绩为评价指标，可以从学生对于老师平时的授课方式，对待学生的尊重程度，与学生之间的互动来对教师的业绩进行评价。也不能以教师的职称高低来评价教师的业绩好坏等。对于年轻教师的优势一定要积极借鉴，不应当论资排辈。双语教师应该有敏锐的政治性和自豪感，双语教师上课运用双语的比例不应该过分死板，由于双语教师的工作量负荷较大。新疆南疆地区农村双语教师的身份具有其特殊性，不仅要教授学生的文化知识，同时要肩负起维护社会稳定的艰巨任务，因此，在评价教师时，不仅仅是评价其专业业绩，同时要对其政治思想方面进行评价。

3.给南疆农村中小学双语教师的专业发展要提供一个良好的平台。教师在参加工作两年或者三年后，学校要给年轻教师提供机会让他们进行继续教育学习，到内地或者国外高水平学校进行访学、交流、经验借鉴以及提升学历，从而尽快评上职称，早早找准自己的定位。学校应该鼓励年轻教师考取研究生等，而不是仅仅为了留住老师而采取滞留行为，这样就使得他们在工作岗位上最终会觉得自己的专业知识匮乏而导致职业倦怠，没有幸福感可言。

六、结语

教师职业幸福感的提高是教师进行有效教学的重要前提。教师职业幸福感的提高将直接影响教师的教学效率以及整个学校的教学和学术水平，特别是对推进汉语改革会有积极的促进作用。本研究涉及教师个人因素在教师职业环境和教师职业幸福感之间的重要作用，这可以给教师个体一些启示。

[1]Taylor，D.L.＆Tashakkori,A.Decision participation and school climate as predicators of job satisfaction and teachers’ sense of efficacy [J].The Journal of experimental education,1995,(3) .

[2] Abel,M.H.,＆Sewell,J.Stress and burnout in rural and urban secondary school teachers[J].The Journal of Educational Research.1999,92(5) .

[3] Griva，K.,＆Joekes,K.UK teachers under stress: can we predict wellness on the basis of characteristics of the teaching job[J].Psychology and Healteh,2003，(4).

[4] 刘芳.幸福感研究综述[J].甘肃高师学报,2009,（1）.

[5] 彭怡，陈红.基于整合视角的幸福感研析与重构[J].心理科学进展,2010,（7）.

[6] 伍麟，胡小丽.中学教师职业幸福感结构及其问卷编制[J].心理研究,2008,（2）.

[7] 刑占军，黄立清.西方哲学史上两种幸福观与当代主观幸福感研究[J].理论探讨,2004,（1）.

[8] 徐长江，时勘.工作倦怠：一个不断扩展的研究领域[J].心理科学进展,2003,（11）.

[9] 张庆宗.高校外语教师职业倦怠的成因分析及对策思考[J].中国外语 ,2011,（4）.

Effect of Career Resource Environment on the Career Well-being of the Bilingual Teachers in Rural Areas of South Xinjiang

LI Zhi-tao 1, LIN Dong-mei 2
(1.Chinese College, Kashi University, Kashi, Xinjiang 844008; Chinese College, Kashi University, Kashi, Xinjiang 844008;2. Foreign Lanuage College, Kashi University, Kashi, Xinjiang 844008)

This article defines the connotation of the career well-being of the bilingual teachers in rural areas of south Xinjiang. From the perspective of researches related to career well-being and school environment, a career theoretical model for bilingual teachers in rural areas of south Xinjiang is constructed and the impact of the mechanism is examined through a formal investigation. Questionnaires and field interviews have been taken for the most part, and the interview data were recorded, transcribed, collated and analyzed. The research revealed that the sense of teamwork for bilingual teachers should be strengthened, evaluation mechanism for bilingual teachers should be diversified and local educational departments should provide a better platform for bilingual teachers' professional development.

career resource environment; bilingual teacher; career well-being ;

G451

A

1009-9545（2016）03-0088-05

2016-08-10

新疆维吾尔自治区普通高校人文社科重点研究基地喀什大学南疆教育发展研究中心2014年度一般项目（XJEDU070114C03）

李智涛（1981-），男，副教授，主要从事语言学及应用语言学、双语教育与教学研究.

林冬梅（1982-），女，副教授，博士，硕士生导师，主要从事语言学及应用语言学、外语教学研究.