高职音乐教育专业乐理视唱课程教学现状调查

梁红玉

（乌鲁木齐职业大学艺术学院，新疆 乌鲁木齐 830002）

高职音乐教育专业乐理视唱课程教学现状调查

梁红玉

（乌鲁木齐职业大学艺术学院，新疆 乌鲁木齐 830002）

乐理视唱课程教学在高职类音乐教育中地位是不言而喻的，通过对乐理视唱课堂教学的调查与师生访谈，从教材，教师在教学中通常所采取的措施以及在教学中影响教学的具体因素对其进行客观的描述与分析，旨在找出高职音乐教育的课程教学所面临的问题所在，并对其产生的原因做了初步的探讨。

高职音乐教育；课程；教材；教学；现状调查

乐理视唱课程教学作为高职音乐教育专业教学的基础教学环节其地位是不言而喻的。为了更好地了解当前职业教育中音乐教育专业课程的学习状况，本文针对高职音乐教育乐理视唱课堂教学中的一些问题，随机抽查对象与人数：乌鲁木齐职业大学音乐教育（汉语言）专业的230名在校学生。调查内容：有关教师教学方面的相关问题，包括：教师的唱名法选择，乐理视唱的关系，教材方面以及具体教学等三方面。调查时间：2016年3月-2016年5月。通过设计一定的问题量表从不同角度调查教师与学生在教学和教材以及学习方法中的认知，并根据相关数据的客观描述，并在此基础上，对上述问题产生的原因做出初步分析。

表1 (类型：教材方面)

教师与学生对教材中的读谱类型的有效性有待于教师进行比较，教材之外的视唱要有针对性。从统计的数据来看。在实际的教学中，学生主动愿意接受五线谱学习的只有45人次，占全体学生的21%，事实上，学生大多数选择学习简谱，他们普遍认为：五线谱很难学，简谱比较容易学，所以会出现上述结果，但是五线谱的学习似乎表面看上去比较难，如果采取合理的方法与措施，也是很快就能掌握的，所以教师一定要树立让学生学习五线谱的观念，因为五线谱的学习对学生的其它专业课程的学习是非常重要的。另外学生主张学习简谱的共有177人次，占全体学生的83%，这一较高的比率说明：学生一般认为学习简谱容易掌握，和五线谱相比简谱是相对容易的，但是简谱并不能对学生器乐的学习产生更多的帮助，所以更多的学生并不明白学习五线谱的意义。事实上，五线谱在帮助学生掌握更多的西方音乐方面发挥更多的作用。另外，学生主张是否同时学习五线谱与简谱方面，只有66人次31%的学生主张这样学习，但所占比例不高，因此我们认为，学生并没有充分认识到两种乐谱学习的重要性。当然构成这样的原因是多方面的，五线谱在目前出版的乐谱中已经是比较普及的通用的乐谱，所以长远来看，学习五线谱对学生的音乐学习至关重要。另外，在调查学生对教材的内容的学习情况时，学生只唱教材内的视唱的人次高达183次占所有学生的比例的82%，这可能与教师的要求有着一定的关系，因此教师在选择教材时就显得尤为重要，但我们也知道，教材中有学生喜欢的音乐风格旋律，当然还有学生陌生的音乐风格旋律，也就是说学生对陌生的视唱风格旋律学习，都将是一个值得关注的问题，不过视唱课程的目的是解决学生的读谱，并为其他专业的学习打下基础，因此教材内的视唱固然很重要，但是视唱的补充教学也是很有必要的，多数情况下，补充视唱曲目有一定的灵活性，同时也是学生比较感兴趣的，虽然从上表来看，主张补充视唱教学的学生所占比例不高，但是，从另一方面也反映出，补充性视唱还没有得到教师与学生的充分重视。

表2 (类型：教师方面)

从教师方面来看：唱名法的选择上没有形成统一的认识，乐理与视唱教学关系的认知还需要教师优化教学，视唱教学的方式还有待于改进。数据中我们可以看出关于两种唱名法的认识，有143人次的学生认为：视唱教学以固定调唱名法为主，事实上，固定唱名法，在学生学习乐器，等方面的确会给学生带来一定的便利，但是它不易培养学生的调式感，以及对今后的和声学习都会带来不便，所以当我们考虑到这样的现实情况后，固定调唱名法也有一定的局限性，问题的关键是教师和学生该如何取舍。当然也有136人次比例占到了52%的学生主张同时学习两种唱名法，但是，学生在具体的学习中，可能遇到的情况是两种唱名法之间互相“打架”但是适应后，我们会发现两种唱名法对学生的学习还是音乐思维的培养都是大有帮助的。

另外在学习乐理与视唱教学的关系方面，有的老师学生，认为：先学习乐理后学习视唱，虽然，从理论上我们认为是有一定的道理，但是它的弊端也是显而易见的，学习乐理后在进入视唱教学，一方面会造成乐理与视唱课程教学内容的脱节，另一方面，已经延迟了学生整体素质提高的周期，因为，对高职学生而言，学习乐理与视唱其主要目的是要尽快地让学生解决了读谱问题以后，投入到专业技能课程的学习，这些技能课程的学习是离不开读谱与视唱。上述量表，也显示，也有89人次的学生认为，视唱与乐理同步进行，虽然所占比例不高，不过也反映出学生在这个问题上还是有一定的诉求。另外，教学中学生认为对视唱前有预备练习的，只有57人次所占比例27%，显然这一问题学生也是重视不够，因为预备练

习目的就是要有效地降低视唱乐曲的难度，所以是非常有必要的。关于是否在视唱教学中清唱还是伴奏唱选择上，学生还是倾向于伴奏唱，伴奏唱对于学生来说在控制速度，节奏，音准等方面，发挥着重要的作用，当是由于伴奏的加入，可能学生会更多的关注伴奏，而容易忽略自己对自己视唱的评价，从这个角度来看，伴奏唱也未必绝对好的方案。反而清唱在这里就会避免这一问题的出现，但是清唱也有一定的弊端，因为在清唱中学生失去了参照，会使得视唱变得有一定的难度，当然他对学生的内心听觉的训练也是很有帮助的。而对于视唱中清唱的只有69人次，所占比例只有33%，这一比例说明，这一有效的学习方式，可能还没有得到师生的重视。

表3 (类型：教学方面)

从教师的教学方面，教学中听音的有效渗透，读谱与背谱的结合，以及学生肢体动作的参与学习，课后的强化练习，个体与集体学习方式的选择都是影响课程学习的最直接因素。视唱教学中，77人次所占比例为36%的学生反映教师在视唱教学中能够结合听音教学，但学生并没有指出，这么做的利弊。事实上，学生并不了解这么做的具体目的，事实上，视唱教学中早期的结合听音训练学习对学生的培养内心听觉是大有帮助的，因此，这个视唱与听音训练同步进行的教学模式，是应该得到重视。当然教师在教学中也有高达198人次比例高达93%的学生认为教师在平时的教学中并没有结合听音而是进行单纯的视唱训练，通常情况下教师一般会认为这是一种教学常规的活动，单纯的视唱教学仍然会提高学生的识谱读谱能力，他们更会认为：只要让学生的视唱乐谱的曲目达到了一定的数量，就能提高学生的视唱能力。然而，实践经验告诉我们：这中做法针对那些音乐感觉较好的学生是有一定道理的，但是对那些感觉不好的学生呢，就未必适用了，因为，我们在具体的教学中会发现，有一部分学生，会唱了一定的乐谱之后，往往不太去关注自己的音准了，在他看来，只要把唱名唱对就可以了，事实上，这样的结果就都会导致学生的“假性”识谱，无法真正达到识谱之目的，因此，两种结果是利弊是很清楚的。另外，在教师是否强调背谱的调查中，有高达176人次高达83%的学生认为教师在具体的教学中不强调背谱，只有32人次的学生认为教师在具体的教学中主张背谱。通过调查发现，无论是学生还是教师，都普遍认为不主张背谱，因为背谱要求对学生而言是有一定难度的，因为它花费的时间较多，短期来看似乎会影响学生的学习进度，然而长期来看它却在培养学生的内心听觉，以及学生音乐感觉方面意义重大。另外，在有关课堂中教师是否对学生手击打拍子，动口唱，动脑想的要求调查中，只有34人次比例只有16%的学生认为教师有这样的要求，但是，也只有78人次比例只有37%的学生认为教师只要求动口唱，手击拍，两者比例相差不大，说明教师在培养学生的有关学习方法上还没有让学生形成的一定的认识，另一方面也说明，三者的结合训练是在帮助学生建立一种良好的学习习惯，然而教师做的还远远不够。另外，教师在课后是否要求督促学生有练习等方面的调查只有19人次的学生认为教师课后督学方面有方法有措施，但有193人次比例高达92%的学生认为教师课后督学方面没有具体要求和方法，事实上，没有课后大量的练习学生是无法完成课后练习作业的，鉴于高职院校学生音乐素质薄弱这一现状，教师只有努力的加大课后练习乐谱的力度，才能够真正提高学生的音乐素质，然而，课后大量的练习需要学生要付出的是艰辛，一方面，它能够锻炼学生的学习意志，另一方面，师生应该把视唱课程当做是一门技能课来看待，既然是技能课那么它需要无数次的反复练习，只有这样才能让学生把视唱转化为一种能力，也只有这样，才能为学生其它专业的学习打下坚实的基础。

另外，在教师对学生的具体要求中，教师是否注重个体练习与集体的练习相结合，通过调查数据显示有158人次比例为75%的学生认为：教师注重的是课后的个体练习，但是，我们也应该注意到，虽然课后的个体练习对大多数学生来说是非常必要的，同时，个体练习也是一种最常见的练习，然而个体的练习针对基础较好的学生是可以达到练习目的的，但是对于那些基础差，没有音准概念的学生来讲却是不利的，因为没有集体练习，那些音准较差的学生就失去了音准的参照，从而使他们对视唱的学习迷失方向。调查结果显示只有54人次比例只有25%的教师认为集体练习是必要的，事实上，集体练习在纠正音准，培养学生的速度感、节拍感等方面是绝对有效的。因此我们认为：鼓励以集体练习与个体练习相结合的方式进行视唱学习将是保障大部分提高视唱能力的有效途径，更是，凝聚同学之间的友谊的一个桥梁，在这个过程中师生互动，以及学生之间的互动，都将是教师在教学中可以利用的积极因素。

综上所述，通过对师生有关问题的调查，主要发现的问题是：教师对教学唱名法的选择缺乏一定的认识。再由于，大多数教师在日常的教学中基本上使用的是五线谱这无疑增加了教学难度，同时，教师对简谱与五线谱的合理选择以及能否进行视唱的补充练习缺乏更有效的手段。另外，从教师的角度来看，对唱名法的运用，乐理视唱的同步学习认知上的模糊，说明师生还没有理清乐理与视唱教学两者之间的关系，更没有注意到教师该如何更好地组织教学。其次，教师在教材的选择上缺乏对教材的驾驭能力，对视唱曲目的选择上也缺乏针对性。再其次，教师在具体的教学中，对音乐教学中的两个要素（节奏、音高）的学习，缺乏系统的讲解与训练。课后练习的时间保障，个体与集体相结合的方式等因素都没有引起师生的关注。教师的听音训练、背谱、动口、动手、动脑的三者协调训练，体现出教师对学生课后的学习缺乏有效的指导，在课程学习的时间安排上缺乏一定合理性，针对班级学生参差不齐的现状，教师也缺乏相应的措施，无法保障大多数学生能够有效地对该课程进行学习，视唱前的预备练习，乐谱的清唱与伴奏下的视唱相结合，等等这些学生在学习中的消极表现，没有引起教师的关注。这些问题的普遍存在使乐理视唱课程已成为音乐教学中的“鸡肋”，极大地降低了教学的有效性，从而弱化了乐理视唱课程在音乐教育专业课程体系中的地位。其消极作用就是：极大地浪费了师生宝贵的教学时间，因此，教师只有关注到这些因素才能更好地组织教学，才能更好地引导学生对课程进行有效的学习，并最终为学生的其它专业学习打下坚实的基础。■

梁红玉（1972-），女，新疆昌吉人，乌鲁木齐职业大学艺术学院讲师，硕士，主要研究方向：音乐教育。