小学作文教学模式探究

魏殿明

（宁夏回族自治区隆德县张程乡桃联小学，宁夏 隆德 756300）

小学作文教学模式探究

魏殿明

（宁夏回族自治区隆德县张程乡桃联小学，宁夏 隆德 756300）

长期以来，小学语文作文教学一直是小学语文教学改革的一个重点、难点、热点话题，而作文教学的首要目标就是要培养和提高小学生的自主写作能力。如何克服小学语文写作教学中存在的问题，切实提高小学作文教学的有效性，提高小学生的写作热情与作文质量，是每位小学语文教师应该深入思考的话题。本文结合教学实际，针对当下小学语文作文教学过程中存在的困难和问题，提出了相应的策略措施

小学作文；教学模式；对策

一、当前小学作文教学现状

小学语文写作教学能力的高低，是考核小学语文教学有无成果的重要标志。然而，由于受众多因素的制约，小学语文写作教学环节存在着一系列的困难和问题，严重制约着小学生写作水平的提高。

（一）学生写作兴趣不高。小学生由于年龄较小，知识面狭窄，对字词理解、各类文体的特点掌握能力较差，没有足够的写作动力，只要看到作文题目就会抓耳挠晒，然后开始挤牙膏式地写作，搜肠刮肚的凑够字数。大多数学生并没有明白写作时为什么要打草稿、如何打草稿，更不用说整体把握作文的篇章结构和合理组织材料，一般就是写到哪算哪，也不会字斟句酌的去修改作文，对写作没有很高的兴趣。

（二）没有体现真情实感。在平时的写作练习中，我们经常可以看到小学生的作文中不时充斥着长吁短叹、虚情假意、空话连篇，很少看见本该属于他们这个年龄段独有的体验，作文大同小异、千篇一律。小学生的想象力较为丰富，但是生活经验缺乏、表达能力欠缺，导致作文有时生搬硬套，没有表达出与年龄相符的真情实感，要不就是觉得无话可说，甚至有抄袭的现象发生。如何将学生的生活经历、生活感悟通过自己的语言合理的表达出来，这在教学中是非常值得重视的。

（三）写作教学模式陈旧。学生作文水平的提高是一个缓慢的过程，需要老师极大的耐心和科学的教学方法。在平日的写作教学中，老师把写作变成了程式化的东西，教学模式陈旧，通常千篇一律的教给学生怎么开头，怎么结尾，什么地方要过渡，文体、字数、书写有什么要求，却没有教给学生如何观察生活、选取素材、表达情感，更没有对学生进行逻辑思维、形象思维的专门训练，所以学生写出来的文章结构混乱、表达不清、内容没有感染力。小学作文教学应是一种“开放式”的教学，在这种模式下，教师应布置或指导学生选择一些研究性的作文题目，学生自己选题，自由写作，利用图书馆或网络资源进行调查研究，在写作中反思和总结，最后形成具有个性化和创造性的作文［1］。

（四）教学过程急于求成。在实际教学过程中，不少语文教师急于求成，盲目地对学生进行各类写作项目训练，往往忽视了学生学习兴趣不高、知识面不足、理解能力较弱这一现实，采取一厢情愿的灌输式教学方法，致使学生写作思路闭塞，思想活跃不起来，以致事与愿违，很难达到老师预期的教学效果。

二、小学作文教学模式对策

小学作文教学过程的实质是在教师的指导下，学生个体认识和发展的过程。教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程发生和展开的，并为学生“学”的动态过程服务。

（一）强化情绪感染，培养写作兴趣。作文应是学生思想感情的自然流露和心理状态的真实写照，是运用语言文字进行创造性表达的过程。实践表明，当一个人受到环境、氛围的感染时，内心中便涌起不能自已的情感，从而激发情感的共鸣。写作文就是要把自己的生活感受写下来，写出自己的心灵体验，只有真情实感、亲身体验才能与文字碰撞出火花，一旦离开具体情境，这种创作的欲望会迅速消退。所以，老师在平时的作文教学中，可结合自身的写作过程，与学生建构起心灵交流的情感通道，打消学生对作文的恐惧心理。同时也可抓住小学生想象力丰富、好奇心强的心理特点，创设富有趣味性的作文情境，只有培养了学生的写作兴趣，激活了写作的情感思维，才能在作文中放飞情感、表情达意，写出好的作文。

（二）增加课外阅读，积累写作素材。在日常的教学中，我们发现许多学生在作文中无话可说，想到哪里就写到哪里，下笔时没有思考和斟酌。出现这种现象的原因，主要是因为学生平时的课外阅读积累较少，缺乏一定的写作素材。当然，有了素材的积累和情感的体验外，还需要通过合理的方式表达出来。所以，首先要培养学生的课外阅读兴趣，广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读面，增加阅读量，养成良好的读书看报习惯，当遇到优美的词语、精彩的段落、有名的篇章时，要做好读书笔记。其次，老师要教育学生注意观察大自然的美丽景色，发现生活中的精彩瞬间，观注社会的发展变化，做生活的有心人，并随时记录自己看到、听到、认为有意义的素材，这些都是日后写作的题材。

（三）强化练笔训练，培养写作技能。要想真正提升学生的写作能力，仅有强烈的兴趣与丰富的积累是不够的，还要学会一定的写作技巧和长期的强化训练。首先要创新练笔形式，鼓励学生积极练笔，可通过模仿、续写、改写的形式加强练习，也可鼓励学生放手去写，内容、体裁均不限制，如日记随笔、情景作文等。其次增加练笔次数。在平时的作文教学中，可结合具体的写作要求，拓宽学生写作的渠道，寻找写作的机会，增加学生练笔的次数，如要求学生每天至少练笔一次，大至对国家时政的关注，小至自己的生活经历，都可以作为练笔的内容［2］。

（四）强化合作学习，及时反馈修改。在作文指导过程中，通过小组合作讨论的形式，强化作文教学中的合作学习，让学生相互评阅和修改作文，小组成员畅所欲言、集思广益，使学生在融洽的学习气氛中提升写作能力。当学生的作文得到老师或同伴的的肯定、赞扬时，便能激发学生的写作热情，增加写作动力，增强学生的写作信心，这对提升学生的作文水平是非常好处的。同时在作文初稿完成后，给予学生及时的反馈意见，是深化写作主体读者意识的有效方式［3］。如果在家里或办公室批改后再反馈给学生，就会延长这种反馈路线，减少学生的接受和理解能力。因此，强化合作学习，及时将修改意见反馈给学生，可以更好的促进学生及时修改作文和提高作文质量。

［1］龚敏.小学作文教学现状及其对策［J］.读与写（教育教学刊），2016（08）.

［2］陆守军.小学作文教学有效策略探析［J］.好家长，2016（29）.

［3］吴林.日本小学作文教学模式及其启示［J］.课程·教材·教法，2010（11）.

G622

A

1671-864X（2016）10-0096-01

魏殿明（1958—），男，汉族，宁夏回族自治区固原市隆德县张程乡桃联小学语文教师。