初中信息技术差异教学模式的研究

徐晟亮

摘 要：在初中教育阶段，由于学生的成长环境、生活经历和学习能力等不同，在学习信息技术知识过程中，表现出较为明显的差异性。因此，初中信息技术教师应该运用差异教学模式，重点关注学生之间的差异性，然后运用科学合理的教学途径，根据初中生的差异性开展教学活动，帮助整体学生学习信息技术知识，共同进步和成长。

关键词：初中信息技术；差异教学

随着我国社会经济的不断发展，素质教育和新课改的改革如火如荼的进行着。现如今的教学理念要求尊重学生的主体性，并根据每个学生的个体差异实行个性化的教育措施。在初中信息技术的实际教学过程中，教师应该充分结合学生的实际情况，避免教学过程中的“一刀切”的教学方式，而是应该使用差异教学的方法，关注每个学生的学生差异，促进每一个学生都能在自己原先的基础上取得进步。

一、差异教学模式

何谓差异教学？其实差异是必然的、客观存在的，不论是在自然环境、学生的个体或者学科方面都会存在着各种差异，初中学生自身就会具有的各种能力和兴趣，因为人与人存在差异，所以每个学生个体都有差异，而我们说的信息技术这门学科的自身特点就会导致学生对信息技术学科知识技能的认知、接受、理解上也产生出了差异，可以说差异的存在是无法避免的，我们应该正视差异这种现状，主动的承认、尊重和善待差异，切实的探索有效的教学模式，不断的实施差异教学模式，能够挖掘出每个学生内在的潜能，并且能够促进全体学生的个性发展与多样化发展。

二、初中信息技术教育中存在的主要问题

1.信息技术课程教育理念落后。

虽然我国提倡素质教育已经很多年了，但是传统根深蒂固的应试教育观念依然深刻的影响着教师、家长和学生。教师、家长在中考或者高考中所占的比重大小是学生对于一门功课的重视程度的高低的主要关系。而在初中阶段，信息技术这门课程并没有被纳入中考范围内，因此不管是学生还是教师都没有投入很多的精力在这门学科上，他们只关心学生所谓的“前途”，而片面地认为前途与素质没有任何联系。此外，现阶段中考的考试科目不断增加，学生的课业负担日趋繁重，学生也根本没有多余的时间和精力去进行信息技术这门课程的学习，对于考试往往都是采取“临时抱佛脚”的心态。

2.学校、教师等对于信息技术课程重视程度不够。

目前，我国的很多初中学校对于信息技术这门课程的认识不足，重视程度严重不够，这就直接导致很多学校对于软硬件的配置严重缺乏。现如今，计算机课程已经顺应时代发展的需求被改名为信息技术课，改名过后对于学生的培养目标也发生了很大变化。但是，学校、教师仍未引起足够认识，没有了解到这门课程的教学意义和目的所在，对于课程的质量等也要求较低。同时，很多学校的信息技术教师往往并非科班出身，而是兼有数职。这就客观上使得初中教学人为的变成了“副科”，信息技术的教学质量大打折扣。

3.信息技术课程教学目标定位不准。

由于我国开展信息技术课程教学时间较短，初中的信息技术课程仅仅只有一个试行的教学纲要作为教学指导，这个试行纲要中所涉及的教学目标较为宽泛，不具有针对性，影响了信息技术课程教学的开展和实施。同时，目前很多学校，特别是经济欠发达地区的学校而言，其进行信息技术课程的教育目标定位不准。教师往往是自行根据自己不规范、不科学的认识水平来组织开展教学活动。又有的教师干脆直接不重视信息技术这门课程，进行授课的过程也是敷衍了事，不进行备课，而是直接将信息技术课变成学生的“打字练习课”、“游戏课”、“上完课”等。这样内容与目标不符的教学方式直接影响了教学目标的达成。

三、初中信息技术差异教学模式的意义

1.学生主体地位的转换，有利于增强学习积极性。

差异教学指的是在实际教学中，有效利用学生的差异，在教学方法、教学内容、教学过程以及教学评价等教学环节实施有差异的教学，进而促进学生全面发展。尤其是在素质教育大环境下，差异教学具有必要性，主要是因为差异教学是针对人的德、智、体、美、劳整体素质差异而实施的一种指导性教育，可以在尊重学生个性的同时，纠正偏差的个性，促使学生找到适合自己发展的独特的学习方式，从而达到教育教学的重要目标。差异教学模式应用于初中信息技术教学中，学生主体地位得到了充分的体现，对增强学生学习积极性具有重要意义。

2.尊重学生个体差异，有利于促进学生全面发展。

新时期的教育教学中，提倡共性，也尊重个体差异。充分应用差异教学模式，能够使学生个体差异得到了充分发展，对实现教学目标具有十分重要的意义。实现初中信息技术与差异教学模式的有效结合，根据学生个体差异，实施差异教学，进行差异评价，对促进学生全面发展具有非常重要的作用。

3.创新教学模式，有利于提升整体学习水平。

实现初中信息技术与差异教学模式的有效结合，创新教学模式，为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极性，按照学生不同学习水平层次，科学设置教学目标，对学生差异要求，就能提升学生的整体学习水平。仍然以初中信息技术“Word文字处理”为例，某教师将学生信息技术学习水平划分为两个等级，分别为学习水平较高和较低两个层次，他们之间主要的差异在于他们对教学知识的接受水平和理解能力不同。为了充分满足两个不同层次学生对学习内容难易程度的需求，教师科学设计教学目标，学习水平较高的学生学习任务难度自然大于学习水平较低的学生，两个水平层次的学生按照不同的学习任务完成学习目标，既满足了学习水平较高的学生的学习要求，又解决了学习水平较低的学生难以理解高难度教学内容的问题，最终实现了让所有学生的学习水平都能得到提升的教学目标。

参考文献：

[1]梁国泰.如何优化初中信息技术课堂教学的思考[J].电子制作，2015，06：127.

[2]钟永鸣.初中信息技术差异教学模式的研究[J].时代教育，2015，06：193.