对高效课堂的几点思考

张展龙

高效课堂在我们八都中学试点已经一个学期了，通过这一学期的试验，二班和五班的历史教学成绩在期末考试中，均有较大程度的提高。二班由上学期的年级排名第五，推进到了本学期年级第一，五班由上学期的年级第六推进到本学期年级第二。但教学成绩为什么会有这么大的进步，引起这一变化的原因是什么呢？笔者认为不是学生突然变聪明了，而是教法改变了，笔者采用了高效课堂。

上学期，运用的教学方法，是传统的教学方法，在讲台上照着自己编排好的教案，有条不紊地对学生进行填鸭式教学。说实话，一堂课下来，自己是筋疲力尽，再看看学生，也是很疲累。等到阶段性测试成绩出来时，心里就是一阵发凉：差，真差，白用了这么大的精力去教他们了。

现在这个学期，采用高效课堂教学，从讲台上退下来，把讲台让给了学生，学生成了课堂的主体，笔者还原了自己本来的身份——课堂的辅导员。

第一阶段学生们按照课文内容，进行课前预习，在书本上就其中每一小节的内容，提出若干问题。

第二阶段学生们进行小组讨论。把小组成员的问题都拿出来，一起讨论，进行有效的筛选，把不好的筛除掉，把好的留下来，把不完善的进行完善。

第三阶段学生们推选出自己的代表，把本小组精心打造的问题向全班同学提出来，共同研讨。

第四阶段老师就同学们提出的问题，争议比较多，或者有较大疑问的，作一个归纳总结，或者是作一些辅导性的发言。

学生们在这样的一种环境中，学习气氛十分的活跃，就连平时不喜欢发言的同学，都频频举手了。

可是谈到高效课堂，学校里就有一些老师在抱怨高效课堂的不是。

有的老师说让学生去唱主角，什么问题都解决不了，而且还耽误时间；有的老师说，学生主体学习，根本就达不到效果。

其实这不是学生的问题，而是老师自身的问题。高效课堂对于教学这一块来说，是一个新生的事物。每个人接受新生事物时，都会产生排斥。要想更快更好地接受新生事物，不是被动接受，而应该采取积极主动的态度去适应。在实施高效课堂的过程中，老师的观念能不能转变过来，是高效课堂能不能取得决定性成功的关键。

我们老师，首先要在观念上肯定学生是学习的主体。学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意识的人。在新课程标准中强调老师在教学过程中要引导学生进行发现学习，“发现”，不只局限于寻求人类尚未知晓的外界事物，还包括认识自己。

“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有争辩，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。

学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。

在教学的二班和五班中，类似一些历史时间、人物、地点、事件的起因、经过、结果，他们都能通过阅读课文，很快地了解并加以掌握。只有教学难点，他们会有疑问，但是通过引导，大多都能顺利得到解决。老师这时候只要好好地发挥引导功能就行了。

我们不应强求每一个学生考试的分数都是最高的。每一个学生，都是不同的个体，都有着很多的不同，所以我们不能要求学生千人一面。而应该有所区别。只要能达到新课程标准上的学习目标，那么我们的教学目标就完成了。

另外，学生的个性差异，也要求我们老师在具体实施教学过程的时候，应该有所区别。对于素质好的学生，学习目标可以相应的提高一些，对于素质较差的学生，学习目标就可以放低一些，这也就是正所谓的“因材施教”。高效课堂，考验的其实就是老师的观念，高效课堂的改革，实际上就是对老师观念的改革。教师的思想观念改变了进步了，高效课堂就能真正地进入高效了。

（作者单位：江西省吉水县八都中学）