地理教学中培养学生的读图能力

李东庆

【摘要】学习地理必须掌握地理读图的方法，许多知识都是依附地图而存在，学生读图能力的培养是一个不断训练、循序渐进的过程。本文以《中国行政区划》为载体，围绕提升学生的读图能力，从找图说图、填图拼图、一图多思等方法做了详细的阐述。

【关键词】读图 说图 填图 拼图 多思

案例描述：

课题：《中国行政区划》—--湘教版八年级上

目标：要求记住我国34个省级行政区的名称、简称和行政中心，并熟悉个省区在祖国的位置，培养爱国情感。

本小节知识的学习围绕识图展开，分为找图-说图-猜图-拼图-记图五个环节展开。①找图。在中国行政区划图上让学生找一找有多少个省，多少个自治区，多少个直辖市和特别行政区。通过这个环节培养学生从图中提取地理信息的能力。②说图。学生分小组在地图上按下列路线进行中国之旅活动，并说出旅游路线所经过省区的名称、简称、行政中心。旅游路线有沿海省区行、陆上边疆省区行、长江干流省区行、黄河干流省区行等，学生也可以参照以上路线设计出自己特色的路线。③猜图。通过几组猜图游戏让学生熟悉知识。教师用多媒体投影中国政区区划拼图版。猜图一：教师在中国政区区划拼图游戏上，任意点键四个省区，请学生回答它们的名称。 猜图二：教师任意说出四个省区的名称，请学生将相应的省区图块从政区图上取下来。 猜图三：教师任意点键四个省区图块，请学生根据图块的形状和大小判断各是哪一个省区。 猜图四：教师任意说出四个省区的名称，请学生将图块拖回政区图上相应的位置上。猜图五：教师利用省区的特点提问：如：黄河的入海口位于哪个省区？与俄罗斯相邻的省区有哪些？④拼图。学生在课前按教师所布置的作业做一幅中国政区拼图版，并熟悉各省级行政区的形状和方位。首先教师出示自己制作的中国政区图拼图样版，撤散后混乱次序，放在讲台上，也要求学生将自己事先制作的、准备好的中国政区图拼图版，按同样方法撤散混乱次序，然后堆放在自己的桌子上。这时，教师把用于演示教学的拼图版挂在黑板上，开始讲游戏规则，要求学生同步进行，并共同遵守规则。教师对整个游戏活动实施有效监控，看准拼得又快又好又准确，对有难度大的学生给予必要的支持、鼓励和帮助。⑤记图。利用中国省级行政区顺口溜：两湖两广两河山，四市四江福吉安；云贵川内青藏新，陕甘两宁加海南；港澳是我好河山，台归之日盼团圆。对照中国政区图，找出中国的34个省级行政单位，熟悉位置及行政中心名称。同时开展填图活动，让学生在空白挂图上或版画中填注相关内容，或利用填充图，开展填图竞赛，有效调动学生学习的积极性。

案例分析：

中国34个省级行政单位的全称、简称、行政中心，位置轮廓是本章学习的重点，也是难点，也是进一步学习中国地理的基础。这一问题涉及的知识点很多，涉及地名很多，记忆非常困难。教师在本节知识的学习中充分运用地图，引导学生学会分析、比较、探究，获取新知。同时，培养学生读图、拼图、填图、分析、归纳的综合能力，注重学生对学习过程的体验，充分调动学生的积极性，开拓学生思维。教学过程利用学生认知规律的形成，运用多媒体辅助教学，贯穿直观性教学原则，有效提高学生的读图能力。

1.找图识图。本节知识的学习从找图回答问题入手，充分利用了中国政区图，引导学生在地图上找出中国的34个省级行政单位，熟悉位置及行政中心名称。这样，把书本知识落实在图上，做到图文结合，学生不仅很快了解了知识，还把握了教材的内在联系，通过反复的的找图识图，有效培养了学生识图和用图的能力。所以在知识学习的初期，可以通过找图活动，让学生尽快熟悉知识。

2.填写地图。本节学习中引导学生填写空白行政地图，使填充练习成为学生掌握地理知识的重要途径。填充练习是培养学生识图能力和用图技巧的重要方法，填图，有利于培养学生的动手能力和对地图的认知能力。在本节知识的教学过程中，开展填图活动，让学生在空白版画中填注行政区划的相关内容，利用填充图，开展了填图竞赛，有力调动学生学习的积极性，培养他们的学习兴趣和动手能力，帮助他们形成空间概念，较好地理解所学地理知识，增强他们对地图的认知能力。因此，选择多种空白地图填充练习，可以把地理知识和地图紧密联系起来，从而达到巩固地图知识、培养学生识图、用图的能力。

3.动手拼图。本节知识学习中，让学生利用中国政区拼图反复练习并举行拼图比赛，很短时间，学生就能记住各省区的轮廓形状和名称。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象，让多种感官参加识记，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生学习地图的积极性，还有助于提高学生记忆能力。所以，在实际教学实践中，适时的在地理课堂教学中引入拼图游戏，按照明确目标、选定内容、指导游戏、总结评价的程序组织活动，做好趣味识图。

4.说图游图。本节知识让学生在设计旅游路线的过程中，学习我国省级行政区划的基本知识，培养学生把地理知识运用到日常生活中的能力。这样既突破了本课的重难点，又把庞大的记忆量化整为零，减轻了学生的学习负担，提高了学生的地理思维能力，激发了学生的学习兴趣，大大提高了学生的识图能力，不仅能使各种地理事物的空间分布在学生头脑中留下深刻的印象，还为今后进一步学习地理地图知识奠定基础，。

5.一图多思.在本节知识学习的猜图环节，不仅仅是提出行政区划的位置，而是从多个角度去启发提问学生，引发学生一图多思一图多用，培养学生的发散性思维和归纳性思维，体现了地理事物及多种地理要素的集合和相互联系。日常教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一副图都可以提出“是什么？”、“在哪里？”，直至解决“为什么？”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一地图要从多角度观察和思考，培养其发散思维能力。

学习地理必须掌握地理读图的方法。但是，读图能力低恰恰是学生学习地理的"拦路虎"。在日常的教学和考试中，地图仍然是考试中丢分最高的地方，许多知识都是依附地图而存在。希望地理教师可以将读图作为讲课的重点，一定要想办法提高学生的读图能力。同时应清醒的认识到，提高学生的读图能力不能一蹴而就，学生读图能力的培养是一个不断训练、循序渐进的过程。所以读图能力的培养，应该循序渐进，对读图能力的训练应当贯穿于每一节地理课堂当中，有耐心地从基础开始教学。