特殊学校心理健康教育工作开展现状及对策——以陕西地区为例

邵伟武婧王圣

（西安市第二聋哑学校　陕西西安　710000）

特殊学校心理健康教育工作开展现状及对策
——以陕西地区为例

邵伟武婧王圣

（西安市第二聋哑学校陕西西安710000）

随着心理健康教育在普通中小学中越来越受到重视，特殊学校中的心理健康教育也在逐步开展。对陕西地区的49所特殊学校进行问卷调查发现：学校校长均认识到了开展心理健康教育的重要性，仍有26.5%的学校至今尚未对学生开展心理健康教育；特殊学校的心理健康教育工作开展情况参差不齐，存在的主要困难为专业心理教师数量不足，缺乏相关心理测量工具，缺乏专项资金和心理健康教育教材，急需得到上级主管部门的相应支持。

特殊学校；心理健康教育；开展状况

一、问题的提出

殊教育学校的校长进行问卷调查，了解目前陕西地区特殊学校心理健康教育的开展情况。

2012年教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。”特殊学生同样享有接受心理健康教育的权利，同时，特殊学生生理、心理的特殊性也为特殊学校开展心理健康教育工作带来了更多的挑战。[1][2]本研究采用自编量表，通过对陕西省49所特

二、研究方法

（一）研究对象。采用方便取样的方法，以陕西地区参加全国特殊教育校长培训班的校长为调查对象。共发放问卷49份，回收49份，均为有效问卷，回收率100%。

（二）研究工具。采用自编的《特殊教育学校心理健康教育工作开展情况调查问卷》。问卷共16个项目，可分为“校长对特殊学校开展心理健康教育的认识”“教育主管部门对特殊学校心理健康教育工作的管理”“特殊学校心理健康教育开展情况”“特殊学校心理健康教师配备”四个维度。各维度的内容效度指数在0.78~0.93之间，项目间的同质性信度系数在0.81~0.87之间，均在测量学可接受的范围，问卷具有较好解释性。

（三）数据处理。使用SPSS15.0，从频数、百分比两个方面分析呈现。

三、特殊学校心理健康教育工作开展的现状

调查显示，有26位校长认为特殊学生普遍存在心理行为问题，占样本量的53.1%。校长们认为特殊学校学生出现率最高的四大行为问题分别是敏感、易怒、说谎和自卑。除此之外，攻击行为和偷窃等行为也是目前特殊学生中出现较多的行为问题。83.7%的校长们认为很有必要在特殊学校开展心理健康教育工作。特殊学校心理健康教育的开展情况如下：

（一）特殊教育学校心理教育工作落实情况（见表1）。

表1　主管部门规定及学校实际开展情况

在接受调查的校长所在学校中，36所学校根据所在地区教育主管部门对开展心理健康的规定已经开展了心理健康教育工作，占被调查学校的73.6%，其主要教育形式有举办主题班会、讲座和开设相关课程三类；还有13所学校没有开展心理健康教育，占被调查学校的26.5%，而所在地区的教育主管部门也没有做出相关规定。

（二）特殊学校心理教师配备情况。据调查，在已经开展心理健康教育的学校中，有29所学校配备心理教育（占已开展心理健康教育学校数的80.5%，占总样本的59%）。其中9所有专职心理老师，28所为兼职心理老师，8所既配有兼职又配有专职的（见表2）。

表2　特殊学校心理教师配备情况

心理老师学历、专业背景资料统计显示：9所学校的专职心理老师学历均为本科及以上学历，所学专业均为心理学或教育学背景。而28所设有兼职心理教师的学校中，除三人为中专及以下学历外，其余均为大专及本科学历，这些兼职心理教师的专业涉及教育、政治、医学、生物、美术等，在学校主要承担政教德育、学生医疗保健和学科教学等工作。从表中发现，目前学校兼职心理教师队伍主要由学校的政教工作人员构成。另外，这29所学校共有专职和兼职的心理老师72名，学校学生总数为9478名，平均每个学校有2.5名心理老师，心理老师与学生的师生比为1:104（见表3、表4）。

表3　专兼职心理教师专业背景

表4　兼职教师在校本职工作

本研究进一步考察了心理老师参与专业培训的情况，其中21所学校对心理老师开展过培训（占开展心理健康教育学校的58.3%）。而培训周期调查显示，11所学校每年一次，8所学校一学期一次，还有一所学校表示从来没有。

（三）特殊学校开展心理健康教育存在的困难（见表5）。校长们反映目前学校开展心理健康教育工作存在的三大困难为心理教师数量不足、缺乏相关心理测量的工具、缺乏资金和教材。同时，缺乏特殊儿童心理辅导材料和心理健康教师能力不足也是调查反映出的主要困难。另外特殊学生家长对心理健康教育的不重视也给心理健康教育的开展增加了难度。

表5　特殊学校开展心理健康教育工作的困难

四、讨论

（一）特殊学校校长对心理健康教育工作的态度。特殊学校校长们对开展新欧力健康教育工作的态度是积极的。作为学校领导的核心，特殊学校校长对开展心理健康教育持肯定态度，重视心理健康教育工作，这就为特殊学校心理健康教育工作的实施和开展打下了良好的基础。

（二）地方教育管理部门在特殊学校开展心理健康教育工作中的作用。调查结果表明，近30%的特殊学校没有开展任何形式的心理健康教育，相应的，同样比例的地区教育主管部门没有对特殊学校心理健康教育的开展给予要求和规定。可见教育主管部门对特殊学校心理健康教育是否有明确规定与特殊学校心理健康教育工作的开展存在密切关系。

（三）特殊学校心理健康教育工作开展状况。教育部2012年修订颁布的《中小学心理健康指导纲要》（简称《纲要》）规定：“不同地区应根据本地实际，积极做好心理健康教育的工作。”根据《纲要》的具体规定，各级各类学校都应该早已开展相应形式的心理健康教育工作。所以，就调查结果来看，目前特殊学校心理健康教育受重视程度仍然不够，特殊学校中这项工作的开展仍然还很不到位。而且，已经开展心理健康教育的特殊学校，其工作内容还不够全面，工作效果也有很大提升空间。[3]

具体来说，特殊学校心理健康教育存在如下问题：首先，特殊学校开展心理健康教育的活动形式缺乏实效性。如调查结果显示，举行主题班会、举办讲座和开设相关课程为最主要的活动形式。笔者结合对各位校长在个别化访谈和自身对一线特殊教育学校的了解，研究中提到的这三种形式，便于集中学生，易组织，且能比较高效地传达教育内容。但是，如果组织不当，未能结合特殊学生的特点和需要，则容易流于形式而没有实效。其次，师资配备问题。在接受调查的学校中，心理老师与学生的师生比为1:104。研究结果显示，设立心理健康教师岗位的学校，其心理老师专业背景比较混乱，尤其是兼职心理教师的专业背景和在校本职工作更是五花八门，因此心理教师们可能存在能力不足的问题，从而不能很好地完成特殊学校心理健康教育工作的要求。另外，囿于特殊学校学生身心特点的特殊性，其教育任务更艰巨，所以，对心理教师无论从数量需求还是从能力要求上都更高一些。

（四）特殊学校开展心理健康教育存在的困难及支持需求。校长们给出的答案里提到的困难，可以总结为师资不足和物资不足。这些困难正反映了特殊学校在心理健康教育工作开展中的支持需求。心理健康教育的师资不足是目前特殊学校开展心理健康教育工作存在的最主要的困难。心理教师的素质很大程度上决定了特殊学校心理健康教育工作开展的质量。因此学校心理健康教育工作对专业的师资队伍和科学有效的心理教师培训机会提出了迫切需求。物质资源（相关的测量工具、教材等）的不足也是影响学校心理健康教育工作开展的重要因素。由于特殊学生的特殊性，校长们希望学校能配备专业的心理测量工具以及适用于不同类型特殊学生的心理健康教育教材。

五、建议

（一）加强特殊教育学校心理健康教师的培养、结合我国特殊教育发展的实际情况，尽快构建一支能够满足特殊学校开展心理健康教育工作需要的师资队伍是目前我国心理健康教育工作开展的关键。让不同专业、不同工作职责的老师兼任心理教师，迅速扩大学校心理健康教育教师的规模，这是现阶段比较符合学校实际能力的构成，尤其符合特殊学校的实际。这样一来，从已有的教师队伍中选择有较强特教工作能力的教师，辅以特殊教育学、心理学理论知识和心理咨询、干预等技巧培训，不失为一种就地取材，因地制宜的好方法。[4]

从长远发展角度来看，只有在师资培养上努力，才能真正地解决特殊学校缺乏心理教师的问题。心理、教育类专业的大学生应该重视通过教育实习提前了解教育对象的身心发展特点的机会。因此师范院校尤其是即将进入特殊学校从教的毕业生，从教育实习到初入职场时期都应该有意识培养自身的心理健康教育实践能力，掌握流畅的手语和盲文等，以便更好地为特殊学校心理健康教育工作开展奠定师资基础。

（二）特殊学校校长更好地部署落实学校心理健康教育工作。为进一步推进学校心理健康教育工作的开展，发挥心理健康教育在特殊学生成长中的作用，校长应该更好地部署学校教育工作。如：明确心理健康工作的学期目标，开设心理健康活动课；为心理教师的工作提供支持，为期专业发展提供便利，规定心理健康教师和班主任老师定期协作，共同设计心理健康教育主题班会[5]；心理老师定期组织学生进行各种活动增进师生信任了解，便于心理教师及时发现学生心理行为问题进行心理健康教育；做好协调教育主管部门的要求与学校实际需求的工作，重视教育主管部门的规定和要求，认真组织学校开展心理健康教育，深入了解本学校开展心理健康教育的实际情况和各种困难，积极地向教育主管部门进行反应，并积极争取教育主管部门的支持。

（三）教育主管部门加强对特殊学校心理健康教育工作的支持力度首先，地方教育主管部门应该继续端正领导观念。只有将特殊学校心理健康教育工作摆在与普通学校同等重要的位置上，才可能真正起到领导与监管的作用；只有充分认识到特殊教育的特殊性，才能切实有效地支持特殊学校心理健康教育工作的开展。从实际工作层面出发，特殊学校的学生更容易出现心理行为问题，更需要心理教育的支持；特殊学校开展心理健康教育工作存在多方面的困难，特别需要教育管理部门给予更多的关注。其次，为特殊学校心理健康教育提供科学实际的支持。加强对特殊学校心理健康教师的培训。培训内容应该包括通用技能的培训（如咨询原则、咨询技巧等），也包括有针对性的培训（如聋生、盲生、智力落后学生心理行为问题特点与应对等）。同时，在条件允许的情况下，创造机会、搭建平台，适当增加培训的次数，并且形成固定周期，制定长期的培训计划。为特殊学校开展心理健康教育工作提供更多的辅助材料，提供适应不同类型特殊学生的心理健康教育教材。同时发挥资源统优势，与高等院校、医疗、科研机构合作，为特殊学校引进、翻译或修订编制特殊学生心理健康测评的量表等工具。教育主管部门还可以通过组织各级各类特殊学校共同研讨，研制特殊学校心理健康教育的内容纲要和考核标准，以便更好地指导各类特殊学校结合自身特点，开展心理健康教育活动，把心理健康教育落到实处[6]。希望教育主管部门和特殊学校领导能加大对特殊教育学校心理健康教育工作的管理和支持力度，实现好、发展好、维护好特殊儿童的心理健康，为他们的学习和生活提供良好的基础。

[1]林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].中小学心理健康教育,2003(1):31-37.

[2]雷江华.科学开展特殊儿童心理健康教育[J].现代特殊教育,2009(11):1-1.

[3]岳春艳.聋校心理咨询中心的建设[J].中国现代教育装备,2011(24):47-48.

[4]李雪飞.特殊儿童心理健康教育的思考[J].咸阳师范学院学报,20105(4):133-134.

[5]任爱凤.提升特殊儿童心理健康教育水平的对策探讨[J].新课程，2011(9):172.

[6]廖红娅.特殊儿童心理健康教育的干预方法探讨[J].课程教育研究,2014(33):29-30.

[责任编辑王占峰]

Present Situation and Strategieson the MentalHealth Education of Schools for Special Education

Shao Wei Wu JingWang Sheng
（Xi’an Second School for the Deaf,Xi’an,Shanxi 710000)

The study intended to acquire an understanding of the current situation of mental health education in special educational schools.The results show that there are many problems in the schools providing mental health education,such as lack?professionalmental health teachers,psychology?assessment? tools,funding?supports and textbooks of mental health education.Finally,some related suggestions are proposed for improving the quality of special schools’mental health education and obtaining more support from the government.

mental health education;special education;situation

G760

A

2095-0438（2016）10-0154-04

2016-06-28

邵伟（1989-），男，陕西宝鸡人，西安市第二聋哑学校中学二级教师，北京师范大学在读硕士，研究方向：聋生书面语教学。