医学硕士研究生学习自主性及其影响因素的调查研究

张雅婷，李树林，韩知蓉，王　茜*

（1.新疆医科大学，新疆 乌鲁木齐 830054；2.乌鲁木齐市急救中心，新疆 乌鲁木齐 830054）

医学硕士研究生学习自主性及其影响因素的调查研究

张雅婷1，李树林2，韩知蓉1，王茜1*

（1.新疆医科大学，新疆 乌鲁木齐 830054；2.乌鲁木齐市急救中心，新疆 乌鲁木齐 830054）

目的 调查在校医学硕士研究生学习基本情况和自主性的主要影响因素，针对其问题提出建议，从而改善学习现状。方法 采用自编问卷调查新疆某医学院校硕士研究生学习现状、内部动力和外部支持，并分析相关因素对学习自主性差异的影响。结果 44.2%的学生每周自习5天以上，自习时间≤1小时的学生占63.0%，仅8.2%的学生每周阅读文献量8篇以上。与导师交流频率不同的学生，在自习频率上有显著性差异（χ2=23.027，P<0.001）；对课程满意度不同的学生，出勤情况也有显著性差异（Z=12.855，P=0.002）。结论 内因（考研动机、择校初衷）和外部支持（课程设置、导师支持）共同作用，对医学研究生学习自主性产生影响。

研究生；学习自主性；影响因素

医学研究生是医学专业最高层次人才，近年来，社会对于医学生的技能要求提高。如何培养高质量医学人才成为各医学院校的难题。而学生是否能够自主学习对其学习质量有着重要作用。现选取我校医学研究生，调查其学习自主性及影响因素。

1　对象与方法

1.1对象

在新疆某医学高等院校随机抽取研一、研二研究生507名。其中专业学位硕士403人，学术学位硕士104人；男生178人，女生329人；汉族426人，少数民族81人。

1.2方法

使用问卷调查法，自制问卷涉及学习现状、自主学习内因和外部支持。随机整群抽样，现场填写并回收。将问卷进行编号，使用Epidata 3.0软件录入数据，SPSS 17.0软件统计分析。

2　结果

2.1研究生学习情况

在校硕士研究生自习频率每周5天以上人数最多，占44.2%；自习时间≤1小时的人数最多，占63.0%。可知研究生自习频率高，但每天所用时间短（见表1）。

2.2内部动力

出于不同目的考研的学生每天学习时间有显著性差异（χ2=35.593，P＜0.001）。自习时间3小时以上的学生中，61.2%的动机为更好地自我发展；自习时间＜1小时的学生中，50.9%的动机为逃避就业压力。提示考研动机也就是内部动力对研究生学习自主性具有一定影响。其他方面如考研择校对研究生自

注：本文系医学专业学位研究生教育质量评价体系的研究（B2-2013Y07-081）

表1　　调查对象基本学习情况

主学习情况也有一定影响（见表2）。

表2　　调查对象学习动机与每天自习时间情况[n（%）]

2.3外部支持

2.3.1课程设置满意度与出勤情况对课程满意度不同的学生，出勤情况有显著性差异（Z=12.855，P=0.002），对课程设置越满意，出勤率相对越高。提示课程设置中存在的问题，可能会影响研究生出勤及学习情况（见表3）。

表3　　调查对象课程满意度与出勤情况[n（%）]

在课程满意度调查中，该校研究生认为课程设置系统性差的人数较多，其次为知识面窄，前沿性差。提示课程设置不能满足研究生的要求。课程满意度对学生学习情况有影响，优化课程设置是西部高等医学教育的关键（见图1）。

2.3.2与导师交流 自习频率越高的学生与导师交流频率也越高。年发表文章篇数越多的学生与导师交流频率也越高。与导师交流频率不同的学生，自习频率和年发表文章篇数有显著性差异（见表4）。

表4　　调查对象与导师交流情况[n（%）]

图1　　调查对象对课程的评价情况

3　讨论

学习自主性体现着教育的本质,是最高层次创新型人才成长的关键。调查显示：全国有超过39%的研究生处于“学习低效困境”状态，不能有效掌握基本学术技能[1]。研究生学习自主性需要内部动力和外部支持，即需要研究生主观能动的学习以及导师的指导沟通。探究医学研究生在学习自主性方面存在的问题，对研究生教育质量的保障有深远意义。

本研究结果提示：自习时间最多的学生中，61.2%的考研动机是更好地发展自我；自习时间最少的学生中，50.9%的考研动机是本科学历不好就业。深层型学习动机和学习成绩呈显著正相关，而表面型动机和学习成绩呈显著负相关，改变学习动机对提高学生学习成绩有重要作用[2]。专业爱好度是深层型学习动机，对学习质量有较大影响。所以本研究建议在提高医学硕士研究生学习自主性方面，应培养专业兴趣，合理引导，从根本上改变功利的学习动机，建立医学研究生的使命感。

本研究从课程设置和导师支持方面探讨新疆医学硕士研究生自主学习的外部支持。课程设置方面，认为课程设置系统性差的研究生较多，占52.8%，与其他研究中学生对于授课内容的实用性、创新性、前沿性不满意，授课内容不能满足学生目前的知识需求[3]结论相似。不同的是，本次研究对课程满意度不同的学生分组分析，发现其出勤率有显著性差异（Z=12.855，P= 0.002），课程满意度越高出勤率也相对较高。对此，本研究建议医学硕士研究生课程设置应在兼顾基础知识基础上，渗透学科前沿知识；导师支持方面，教师适当的指导能够提高学生学习能力，达到事半功倍的效果[4]。调查得知，与导师交流频率越高，学生自习频率也越高，年发表文章篇数越多。可见导师在研究生自主学习中起到了重要作用，应加强导师与学生沟通，实行全程导师制。

[1]范建刚．学术型硕士研究生“学习低效困境”的成因及其破解[J]．学位与研究生教育，2013（9）：48-53．

[2]张润杰，张亚伶，杨娜，等．研究生学习动机与学习策略研究[J]．学位与研究生教育，2015（7）：57-62．

[3]王川，王远，周家喜，等．医学科研型硕士研究生专业课程设置的调查与启示[J]．中国医药导报，2015，12（32）：62-65．

[4]张湘韵．我国大学生学习力的特征研究[J]．湖南师范大学教育科学学报，2016，15（2）：95-102．

（*通讯作者：王茜）

G526．5

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1671-1246（2016）21-0127-02