“一带一路”背景下中医药院校ESP课程探索——以甘肃中医药大学为例

郭亚银，师育兰，周丽琴（甘肃中医药大学，甘肃 兰州　730050）

“一带一路”背景下中医药院校ESP课程探索——以甘肃中医药大学为例

郭亚银，师育兰，周丽琴
（甘肃中医药大学，甘肃 兰州730050）

一带一路；中医药院校；专门用途英语；课程模式

2013年习近平主席提出“丝绸之路经济带”“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）的概念，之后《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》（简称《愿景》）指出“一带一路”的主要建设内容为“五通”。要实现这“五通”，首先需要做到语言互通［1］。尽管“一带一路”涉及的国家语言语种丰富，但成功培养出具有一定水平的相关语言人才还有待时日，在此之前，英语这门通用语又起到了不可忽略的作用。在高等中医药院校，单纯的专业教学或普通英语（EGP）教学，只能培养出具备全面专业知识或具备较高的英语水平的单一人才，无法完成当下传播中医药文化的历史使命。而符合本校实际的专门用途英语（ESP）教学则能培养出具备全面专业知识和扎实英语能力的实用型人才。本文以甘肃中医药大学为例，探索“一带一路”背景下大学英语“校本化”的专门用途英语教学。

1　甘肃中医药大学ESP课程开设情况

甘肃中医药大学位于“丝绸之路经济带”的重要节点兰州，是甘肃省唯一的省属医学类本科院校，肩负着对内输送医学人才、传承中医药文化，对外发扬和推广中医药文化的重担。该校现有21个本科专业，大学英语为必修课程，开设三学期，共192学时。目前开设的ESP课程有8门，见表1。

表1　甘肃中医药大学ESP课程开设情况

从表1可以看出，本校的ESP课程主要作为大学英语的后续课程而开设的，从学期上看，本科专门用途英语课程大多开设在第3学期及以后。本科生入校的第1、2学期主要进行大学英语学习，学习语言、语法、英语国家文化、基本翻译技巧等知识。到第3学期，各专业根据学生的未来职业需求开设专门用途英语。在第1、2学期，学生同时还进行多门专业课程学习，到第3学期开设ESP课程，学生能够利用已学习的专业知识辅助理解ESP课程中的专业词汇、相关阅读材料。而ESP课程学习中，专业材料的英文学习，国际上专业相关材料的涉猎又有助于学生后续专业课程的进一步理解，帮助学生了解本专业国内、国际发展的新动向，为学生在校期间专业知识的学习和未来职业中创新能力的培养奠定一定基础。但是，专门用途英语在世界各个国家涵盖的范围十分广泛，分类非常精细。如英国的伦敦城市大学语言学习中心开设与商务、艺术政策与管理相关的多门专门用途英语课程，泰国一语言学校甚至开设了面向出租车司机的英语课程［2］92－93，因此，本校的ESP课程开设的范围和门类上还有待进一步完善。

2　中医药院校ESP课程设置新探索

2．1以学生为中心的课程培养模式学生作为教学活动中的主体，学生的学习效果是衡量教学成功与否的最重要因素。以学生为中心是ESP课程设计最重要的原则［2］86。ESP的专门用途英语不是教一种“特殊种类”的英语，虽然有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类［2］5。在这种特殊的语言教学方式中，所有教学内容和教学方法都是基于学习者的学习目的开展的。ESP教学和大学英语教学比较而言更符合学生的兴趣和需求，由于学习的主题和内容更接近学生的专业研究，学生的学习态度会更加主动，教学效果也会有明显提高［3］。

中医药院校的ESP课程作为大学英语的延伸，在课程设计、教材选用和考核评价方面都应该充分分析学生的学情。课程目标不仅在于提高学生的普通语言应用能力，更应该注重培养学生英文专业文献的阅读、翻译和写作能力。以我校为例，在课程设置上，可采用2+1+X的模式。“2”指两学期的大学英语课程学习，注重通用语法、句法、文法以及英语文化背景知识的学习。尽管学生在进入大学之前有至少6年的英语学习经历，但是大学和中小学两个阶段的学习目的是完全不同的，大学之前的学习更注重某一单一知识点的考查，并且是体现在卷面分数上的考查，学生被动记忆和主动学习所获取的学习效果是不同的。另外，大学英语教学过程中能涉及到大量地道的英文文章，不仅仅是语言的教学，还能学习相关的文化背景知识。因此，大学英语课程作为基础课程，有助于学生顺利过渡到ESP课程。“1”是一学期的ESP课程，可以根据学生的专业特色，设置中医英语、医学英语（西医）、护理英语、中药英语等课程，为中医类、西医类、护理类和中药类相应专业的必修课程。“X”则是侧重专业相关的听、说、读、写、译五项技能中一项的具体专门用途英语课程，如目前本校已开设的涉外应用文写作课程以及拟开设的学术论文摘要翻译等课程。此类课程可设置为必选选修课，学生根据自己的专业需求或个人兴趣进行选修，但所有专业学生必选1门以上（含1门）。这样的课程模式不仅可以兼顾基础较弱的学生，也能有效开展ESP教学。

2．2注重母语文化灌输，突出文化背景在语言学习过程中的重要性 “一带一路”战略不仅是经济合作与交流，更重要的是不同文化和文明的交流互鉴。对于中医药院校的学生，要在专业方面有所建树，首先要了解中国文化的发展历程，汲取中国文化之精髓要领，而“文化”这一抽象概念，需要具体的文字作为搭载才能被获取。学生在大一时专业基础课程已开设过《中医基础理论》《中医诊断学》等基础课程，对中医药文化有一定的了解。在ESP教学中，要尤其注重母语文化的灌输，而且是用英文写作或翻译出来的中国传统文化和中医药文化。这一点，从大学英语四、六级考试改革后的翻译部分试题就可以看出，大学英语翻译教学应该侧重母语文化的翻译。中医药文化中有很多都是中国的独有文化，在文化交流过程中，“走出去”比“引进来”起到更为重要的作用。随着中医药文化对外推广和发展，今后的中医院校毕业生也有可能对外输出，这时，怎样用英语解释学科专业知识背后蕴含的文化精髓就会成为突出问题。因此，中医药院校ESP教学中应该增加母语文化方面的英文材料阅读、写作、翻译的教学。

2．3加强实践能力培养，加大实践课程建设医学是一门具有实用性和实践性特点的学科门类，中医、中药学更是从千百年的临床实践中汲取出来的精华，其特点决定中医院校课程设置中实践课程的重要地位。本校大学英语课程中，每学期有16学时的实践课程，由于课时和场地的局限性，主要以听力、课堂表演、第二课堂和观看英语影片等方式开展，学生更多是被动地进行语言输入（input）。在ESP课程设置中，可以在“X”部分加大实践课程教学。如医学英语翻译课程，可以加入模拟为患者提供咨询的实践环节，将学生参与模拟咨询中的表现作为形成性考核的一部分；另如中药英语课程，教师可以组织学生到本校联系的中药材种植基地进行实地考察，将学生分成小组对部分中药材用英文进行简单讨论，查阅药材英文名称、英文介绍，然后每个小组进行汇报，教师进行点评更正。在整个教学过程中，可以利用外教合作教学的模式让外籍教师参与到教学和考评过程中。另外，还可以采取英文论文摘要写作、翻译、录制模拟场景微视频等方式开展实践课程，培养学生的英文实际应用能力。

2．4加强师资队伍建设以教师为中心的传统大学英语教学模式，以“课本+粉笔+黑板+录音机”［4］为工具的教师已经不能适应现代大学英语课程。ESP教师则面临着更为严峻的挑战。目前的ESP教师队伍在教师能力和教师角色方面还存在一定的局限性［5］。教师能力方面，多数英语教师只有语言知识，对专业知识了解不多，在教学过程中，无论从知识的深度还是广度上面都有一定的局限。教师角色方面，虽然经历多年的大学英语教学改革，大学英语教学从以教师为中心转变为以学生为中心，但在ESP教学中，教师所扮演的角色还需要继续改变，变成学生学习的场外顾问和思想的交流对象。

对于中医药院校，ESP教师队伍建设首先要从教师的专业知识入手，形成有组织、有系统、知识结构完整的教学梯队，进行系统的医学专业知识培训，而不是由教师自发利用业余时间片面摄取医学专业知识。同时，利用国内、国外学习交流和培训机会，探索适合中医药院校的教学方法。另外，针对90后学生的特点，教师要充分利用网络、计算机等辅助工具，尝试微课、慕课、翻转课堂等全新的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到ESP课程学习。

3　结　语

本文结合“一带一路”战略的具体建设内容，分析在此战略中语言起到的重要作用，探讨中医药院校ESP课程设置。中医药院校应以此为发展契机，思考本校英语教学校本化发展模式，寻找适合本校实际的专门用途英语教学方法。专门用途英语作为大学英语和专业英语之间的过渡和纽带，是大学英语教学发展的必经之路，只有坚持大学英语与专门用途英语的有效结合，既加强前期的大学英语教学，学好语言基本功，又充分认识各专业、学科的特点，加强专门用途英语教学，提高专业领域英语应用能力，才能让学生学以致用，服务本校各专业学生，凸显大学中英语学习的重要性［6］。笔者认为，中医药院校英语教学中采用2+1+X的模式能有效衔接大学英语与专业英语，有利于促进学生语言技能和专业能力的有机结合。通过ESP教学中实践课程可以培养学生的专业英语实践能力，为学生的未来职业发展奠定良好的基础，更好地投入到医药事业，传承发展中医药文化，促进博大精深的中国文化、尤其是中医药文化的对外发展。

［1］李宇明．“一带一路”需要语言铺路［N］．人民日报，2015－09－22（07）．

［2］单胜江．专门用途英语教学研究：理论与实践［M］．杭州：浙江大学出版社，2012．

［3］Helen Basturkmen．Developing Courses in English for Specific Purposes［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2014：11．

［4］黄雯怡．我国大学英语教育困境的生态解析与对策思考［J］．外语研究，2016（3）：53－57．

［5］莫莉莉．专门用途英语教学与研究［M］．杭州：浙江大学出版社，2008：46．

［6］郭剑晶．专门用途英语教学研究［M］．北京：知识产权出版社，2012：12．

（编辑汤敏华）

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2095-4441（2016）03－0109－03

2016－08－25

甘肃中医药大学2014年校级教学改革研究项目