浅析高中生物教学中学生质疑能力的培养

张增军

[摘 要]“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；有疑才能有突破，有疑才能有创造。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”， 培养学生质疑的能力呢？本文就从四个方面进行剖析。

[关键词]氛围；兴趣；时间；质疑能力

读书有疑的“疑”可分为两个层次，一是对书中的内容、观点不能理解；二是 “生疑”即指发现书中的谬误或对书中的见解产生异议。现在大家重视创造性思维的锻炼和培养，“读书质疑”的重要性就更明显了，因为有疑才能有突破，有疑才能有创造。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，如何培养学生质疑能力呢？通过多年的一线教学的经验，笔者总结了以下四个方面的体会。

一、创设氛围，让学生敢于质疑

教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。从决定学生应该学什么、怎样学的管理者，转变成是学生学习的合作者、引导者和参与者。

在课堂中，教师要放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑.对学生质疑，对教材质疑。无论学生提出的问题是简单的还是复杂的，教师都应该及时地给与评判。例如，在上《通过激素的调节》这节课后，我鼓励学生大胆的提出自己的问题，一个胖胖的学生战战兢兢地站起来说：“老师，我喝水多也能吃饭，同学们都说我得了糖尿病，你看是吗？”全班同学轰然大笑，他红着脸坐下了。对于他的大胆提问我给与了适时的鼓励，号召全班同学应该向他学习。同时我很认真地说，糖尿病有“三多一少”的症状，你显然没有。再说，一般四五十岁地中老年人得糖尿病地几率高，所以正处于青春期的你很健康很阳光。最后我还由此教育全班同学应该相互尊重，彼此爱护。在这样的民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围下，学生才敢于发问，才能达到预定的教学效果。这也是培养学生质疑能力的基础。

二、培养兴趣，让学生愿意质疑

“兴趣是最好的老师。兴趣是学习的强大动力和内在力量，只有激发了学生的兴趣，才能挑动学生想学习的心，调动学生学习的积极性，使其自然而愉悦地接受知识，这是开启学生智力宝库的源动力。”

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。例如，在讲述《免疫》时，我提出：当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。一个学生立即提出：“哪儿有那么多的外源器官供给？”这个问题提得好。接着我讲述：为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能 。这样就激起学生质疑的兴趣，愿意去动脑筋提问。又如：模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。学生提出：“癌症病人是不是就能治好了？”教师指出，目前治疗乙肝、肝癌、结肠癌的“导弹”已研制成功，在我国的中山医院，经手术和“生物导弹”治疗的肝癌病人寿命已延长五年以上。就目前来看，完全治愈癌症暂时是不可能，但是我们期待在不久的将来，凭借同学们的聪明才智，努力探索，攻克癌症这个难题指日可待。

三、给予一定的时间，让学生能质疑

一些专家认为，目前的教学中一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；例如讲《性别决定》时，我采用的是“质疑辩论法”去进行教学的。即把学生分成三组，安排充分的时间，让他们你来问我来答，你一言我一语，去提出问题、分析问题、解决问题。最终学生得出x染色体与y染色体的不同，导致男、女在某些性状上的差异，以及生男生女的原因和包括我国在内的第三世界国家男女性别比例失调的现状，将会成为社会不安定的因素之一。这样的质疑辩论拓展了学生的创新思维能力，增强学生对某些社会现象的正确认识和改变这种现状的责任感。

四、教给方法，让学生善于质疑

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这里就存在着一个善于思考、善于质疑的问题。怎样质疑？从哪儿质疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

1.从章节文题上进行质疑

教材中许多章节文题，都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《生态系统地能量流动》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：什么叫做能量流动？能量从哪儿来到哪儿去？能量流动的动力是什么？流动过程中能量损失吗？等等，这些问题，直触中心，为更好地理解本节内容做了铺垫。

2.从章节图片或者旁栏思考处质疑

引导学生在自学时，通过观察相关的图片或书中的旁栏思考，从中去寻找问题。如《免疫》一节，学生质疑：“在2---15体液免疫示意图中，从T细胞到B细胞的箭头上的淋巴因子有什么作用？B细胞的分化一定要有淋巴因子的作用吗？”在免疫学的应用的教学中，学生问：“为什么大多数的疫苗要先给正常人注射？而狂犬疫苗是人被狗咬到后再注射？”我指导学生通过联系上文指出，淋巴因子的作用是刺激B细胞的分化；而绝大多数的疫苗属于抗原类疫苗，先注射后就能在人体内形成相应的抗体和记忆细胞，起到预防的作用；而狂犬疫苗属于抗体类疫苗，当有狂犬病毒进入人的机体后再注射起到免疫治疗的作用。这样的解释扩大了学生知识面，为他们更好地学习生物学知识打下基础。通过这个问题的解决，学生也可以更形象地感知事物之间的内在联系。

3.从章节的矛盾之处质疑

有些教学内容有看似矛盾之处，在高中生物教材中有好几处。引导学生读书，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《免疫调节》一节。讲完细胞免疫后，有些学生就问：“病毒到底是怎样被清除的？它是被谁清除的？细胞免疫中怎么还有抗体的出现呢？这和体液免疫不是矛盾了吗？”这些问题问得很好，我引导学生分组讨论，最后学生明白：在细胞免疫地同时，有些抗原（病毒）可以引起机体的体液免疫产生抗体，这些抗体分布在血清或组织液中等着效应T细胞将靶细胞裂解释放出抗原，最终消灭它。通过这样的解释，学生心中地矛盾彻底被解决了，他们认识问题地层次也得以逐步提高了。

总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习生物更有趣了。引导质疑，教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。课堂中老师应重视学生的主动质疑，鼓励学生在自读自悟的基础上提出自己不懂的问题并尝试自己解决，这就为学生的主动发展创造了条件和机会。以上观点和做法只是笔者的肤浅的见解，不当之处还请各位专家批评指正。