浅析信息技术教育与初中英语教学整合有效性

李素娟

[摘 要]近年来，随着国家信息技术不断进步和普及，其在教育领域也发挥了重要作用。在课程教学中运用信息技术，能够优化教学结构、丰富教学资源、改善教学模式、增强教学的直观性等，从而可有效调动学生学习的活跃性与积极性，进而可提升学生的学习效率与质量。本文主要就如何在初中英语课堂教学中整合信息技术来教学的有效策略以及避免走入的误区进行探析。

[关键词]信息技术；初中英语；有效整合；避免误区

一、信息技术教育与初中英语教学整合的作用

（一）多媒体信息技术能使学生产生学习兴趣与欲望

兴趣是推动一个人学习的不竭动力，成功的教学不是强制学生学习，而是激发学生学习的热情和兴趣。传统的英语课堂教学，主要通过教师讲解、演示、直接灌输等方式，让学生进行模仿和练习，交流方式主要以师生之间以及生生之间的交流为主，教学形式单一、沉闷，教学气氛枯燥、乏味，很难吸引学生学习的注意力，从而难以激发学生学习的热情和兴趣，更无法激发其学习的欲望。

而结合多媒体信息技术，能够可为学生创造更多的教学方式以及交流方式，如视频、音频、图片以及人机交流、集体交流等方式，从而可有效激发学生的学习热情和兴趣，增强其学习、探究的欲望，使学生可更积极、主动并且直观地了解和掌握所学的知识内容。

例如，在教“My names Gina”这一节内容时，教学重点主要为教会学生运用英语做自我介绍和结交新朋友。但是由于学生日常接触到的英语交际场合太少，因此对实际运用英语交流的场景缺乏形象、直观的了解，学习起来就会兴致全无，提不起热情学习。对此，教师可首先在课前，通过互联网搜集运用英语交流的各种真实场景，以及相关图片或音频，在上课时再向学生一一展示，让学生观看真实、生动的英语交流场景，以吸引学生的学习注意力，激发其学习兴趣，并使其在观看过程中了解别人如何运用英语做自我介绍，从而使其进行模仿和练习。最后，教师再要求学生两两组合，将自己模仿和练习的成果向全班学生展示。教师借助多媒体信息技术，向学生展示生动、形象的教材，可使学生感觉新奇，高度集中注意力，从而产生学习的兴趣和欲望，进而促使其英语水平不断提升。

（二）多媒体信息技术能充分调动学生学习积极性和主动性

信息技术教学与传统教学方法存在较大差异，其能够弥补传统教学中以教师、教材为中心，教师讲解、学生接受的教学缺陷；还能够改善传统教学方法中过度注重音标、语法，而忽视其他方面教学的教学模式。多媒体信息技术不仅能够进行人机交流和信息处理，还能够实现资源共享，从而具备良好的网络教学功能。因此，初中英语教师应在课堂教学中借助多媒体信息技术进行教学，通过创设真实的学习任务，让学生在完成任务的过程中实现语言实践交流，从而掌握更多的学习经验。

例如，在教“Do you want to go to a movie？”这一节内容时，教师可通过多媒体技术向学生播放完整版的英文动漫电影中的精彩部分，在成功吸引学生注意力后，教师提问学生是否喜欢该部动漫电影，学生表示都喜欢的时候，教师便可播放剪辑过的动漫电影片段，请若干名学生进行模仿。对于能够观看到时下最热的动漫电影，并且还能够模仿喜欢的动漫人物角色，学生们都会表现出极大的兴趣和热情，如此便可有效实现教师的教学目标。

（三）多媒体信息技术能转变课堂上师生角色

在新课标的要求下，教师需逐步还原学生在课堂学习中的主体地位，需由原本的主导者逐渐转变为课堂教学的引导者，辅助学生进行更有效的学习。而在课堂教学中结合多媒体信息技术进行教学，则可更好地实现师生角色转变，使学生与教师之间建立起良好的合作关系，促使学生学习能力不断提高。

例如，在教“How do you make a banana milk shake？”这一节内容时，教师可通过多媒体信息技术搜集做香蕉奶昔的相关视频，让学生在观看视频的过程中不仅可以学习到英语的使用方法，还可学习到如何制作香蕉奶昔，从而引导学生产生一种通过学习英语可以获得更多知识的意识，促使其更乐于学习英语和热爱学习英语。另外，让学生自主观看视频，进行自主学习的方式，充分体现了学生课堂学习的主导地位，实现课堂师生角色的转变。

二、信息技术与英语课堂教学整合应避免走入的误区

但我发现，教师在把信息技术与英语课堂教学整合时存在这样或那样的问题，甚至走入一些误区。

（一）不能绝对取代传统的教学工具

以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中起到很好的辅助作用，但只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳的教学效果。

（二）不能过于追求信息技术含量

信息技术与学科整合重在“实用价值”，并非技术含量越高越好。还有的教师制作课件时一味追求“高科技”，如本来做实验能达到非常好的效果，但是非要用电脑制成动画，认为技术越高级、会的人越少越好，代表自己的水平越高，这样使教学课件成为信息技术成果展览，其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。

（三）不能滥用信息技术

信息技术与学科整合的目的是更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过于依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。

（四）不能忽视教师的主导作用

学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为课堂气氛越活跃越好，往往当制作的课件较新颖时，看似丰富多彩，学生反而会杂乱无序，不去思考，只看热闹。也许不用课件的课堂还会紧张有序，但用了实质没有达到真正的效果，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获不多，学生占主体地位，但教师的主导作用一点没体现出来，这是课堂教学的大忌。

参考文献

[1]周月芳.利用信息技术的整合增加初中英语课堂教学语言摄入量[J].数字化用户，2013，（30）：151.

[2]牛书超.信息技术与初中英语课程的有效整合[J].软件（教育现代化）（电子版），2015，（2）：209.