运用图片进行英语教学的探索性研究——文献综述

卢巧巧

摘 要 图片作为一种教学手段已被引入到课堂教学以及学生的日常学习当中。“一张好图片胜过千言万语”，图片可以用来增加学生的学习兴趣，提高学习积极性；图片可以用来介绍文化背景。作为视觉手段，图片可以更直观、更生动地传达信息。本文旨在对前人就图片在教学运用当中的理论基础和教学实践进行综述，以探索一种更为有效地运用图片进行英语教学的方法。

关键词 图片 外语教学 有效性

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

0引言

根据Krashen（1982；1985）的语言输入理论，大量的可理解性输入是语言习得的必要条件。在学习第二语言时，我们需要更多地关注语言的输入，尽可能地通过阅读、背诵、听写新的单词等储备当前语言知识，为语言发展的下一阶段做好“输入”准备。而在语言的学习过程当中，通过背诵、阅读获取知识的方法过于单一枯燥，学生往往比较容易失去兴趣，也就无从谈起语言的输入。

黑板加粉笔的教学方法在多媒体发展的今天已经不能再成为教学方法的主流，教学方式的单一也是引起学生消极学习的原因之一。教师讲，学生听的课堂上学生玩手机、睡觉、聊天等现象的出现较为普遍。怎样提高自己的课堂教学效率，提高学生的学习积极性是每个一线教师都亟需思考和解决的问题。手机、卡片、多媒体、视频等辅助工具都开始运用到今天的教学课堂上来，其中视觉辅助教学，如PPT、海报、图片、视频等在英语课堂教学当中较为普遍。就笔者的观察而言，运用图片进行英语教学比纯文本的教学方式要有效地多，即便是基础较弱的学生也可以根据图片提示进行英语对话或者复述。图片在英语教学当中的运用可以是多层次的，可以用来进行学习词汇和阅读，也可以是写作或者是听力方面。但有时，图片的运用在教学当中也会产生一定的困扰，但图片与目标语言之间不能很好地衔接时，图片教学产生的效果是不太明显，甚至是负作用的。

前人对于图片教学进行了很多研究，但如何在运用图片进行有效教学的实践及具体方案还有待进一步说明。当中本文旨在对之前研究所做的关于图片在教学当中运用的优势和不足之处进行阐述，以探索提高图片在英语教学运用当中的有效性。

1文献综述

1.1 理论研究

Paivio（1971）在双重编码理论当中首次提出了图片优势理论。图片因其据有图像及语言的双重解码功能，较之文本而言更有利于记忆（Shana K. & Kellie M， 2012），这一现象被称之为图片优势效应。

Kellogg and Howe（1971）认为跟没有任何附加信息的单词比起来，配有图片或者实物的单词更容易学。Nelson， Reed & McEvoy（1977）等也在其研究中表明图片比纯文本更容易记忆，因为图片可以带来更加具体的语义处理过程。在其语义-感觉模型中，Nelson（1979）指出图片据有记忆优势是因为与纯文本相比，图片据有更独特的感官编码。Underwood （1989）也认为和文本相比，图片更容易被记忆，因此如果单词是与图片相结合的话，那么单词记忆也会容易一些。图片可以使抽象的物体变得具体生动，从而有利于记忆。Begg（1989）也曾指出具体的单词相比较抽象的来说更容易理解和记忆。

1.2 图片优势效应的进一步研究

1.2.1 国外研究现状

自图片优势效应理论提出以来，运用图片进行语言教学的研究得到了很好的发展。许多学者旨在研究这一理论的优势和不足，同时关注怎样减少这一理论在实际运用当中的局限性，更好地加强图片在语言教学当中的优势。

Shana & Kellie在2012年也对这一理论做了研究，试图论证图片优势理论在英语词汇学习当中的作用。在研究过程中，他们采用了分组实验法，每一组都分到了带有不同注释的英语单词，实验结束之后，所有的实验对象都要求回忆所给的斯瓦西里语（Swahili word）单词。半数的研究对象拿到带有注解的单词，另外一半则拿到的是带有图片注解的单词。Shana & Kellie试图找到图片优势效应在外语词汇学习当中的有效因素及影响图片在外语习得作用中的原因，然而实验的结果表明图片在词汇学习当中并不具有显著优势。利用图片进行学习和利用文本注解进行学习的两组实验者的学习结果并没有显著的差异性。对这一现象，他们认为原因可能是以下两点：

（1）图片和目的语（斯瓦西里语）之间没有很好地衔接；

（2）研究对象对于自己过分自信。

Shana & Kellie 分析了研究对象过于自信的原因可能是，运用图片进行词汇学习的参与者认为这一过程比较简单，对于自己能通过图片复述单词的能力估计过高。

其他的学者也做了相关研究，认为只要研究对象对于运用图片进行记忆这一过程不要太过自信，那么图片确实可以在语言教学中发挥其有效作用。Nelson （1979）认为尽管图片和词汇具有相同的语言代码，图片因其独特的感官代码而更具有记忆优势。

图片在教学当中的运用还被认为可以提高学生的无意学习（incidental learning）。Krashen（1985）认为，第二语言习得完全是一种无意识过程，正规教学对第二语言习得的作用有限，其意义仅在于能够提供可理解的语言输入。无意学习指的是学习者在有意识地学习某个语言特征的同时习得了另一个语言特征（Hulstijn，1989； Hulstijn， Hollabder，& Greidanus，1996；Yoshii & Flaitz，2002）。在多媒体语言环境下发生的任何无意学习都依赖于对于注释的处理以及学习者拥有的自身经验 （Jones，2004）。

Jones （2003）指出学生认为通过图片学习比文本更需要进行深度处理。因为在依靠纯文本进行学习时并不需要对其所见进行思考就可以知道自己看到的是什么。而学生的观察、反思、复述这一过程正是无意学习行为的表现。

Chun and Plass （1996）对多媒体注释环境下的二语习得进行了研究。他们运用图片和文本来探究信息解读的模式。研究结果表明在写作和认知环节，运用图片进行学习的学生表现优于利用文本进行学习的学生。

国外学者对于图片在教学当中的运用提出了一些列的理论和实验结果，并对如何加强图片在外语教学当中的运用提出了建议，但对于图片在外语教学当中的实际运用方法还有待丰富。笔者也希望相关的研究可以得到进一步的发展。

1.2.2 国内研究

国内学者对于怎样利用图片开展适合于国内学生实际情况的外语教学进行了一系列的研究。

“图片是文字的起源，语言的映像。它有自己的文字，即从A到Z的26个字母文字。这些字母文字是英语语言的媒介和形式。”魏南海指出“语言是人类用于交际中表达思想、情感和愿望的工具，是一种符号系统。”人们之所以能够相互交流是因为他们大脑中的图形映像可以帮助他们更好地理解语言的描述。这也正是为什么中国学生在英语基础不是很好的情况下，也可以观看英语影片的原因。

作为一种视觉工具，图片有其生动，形象，具体的特点。图片可以使抽象和复杂的物体变得形象化从而加强其信息和知识。运用图片可以使课堂气氛变得活跃 （廖荣莲，2005；谢庆芳，2008）。谢庆芳在其研究中运用多媒体收集图片并运用于教学实践：在“希特勒之死”一课中，运用图片再现了历史场景；运用图片展示落基山脉；运用图片加强对动物和实物的直观感。她认为图片可以提高学生学习英语的兴趣，能够促进学生观察力、想象力和智力的发展。

迄今为止，大多数研究都是关注于图片是否对学习有促进作用，国内的一些学者在这里理论基础上对图片在教学当中的运用提出了一些实践性的建议。但对于图片在教学当中究竟能发挥多大的作用，怎样更有效性地运用图片进行外语教学，以及运用图片进行教学存在着哪些问题，改怎么解决等都没有进行深入的研究。

2总结

以上是目前学术界关于图片在教学当中的作用研究阐述，在本研究当中笔者将就运用图片进行英语教学所存在的问题进行探索，以寻求进一步提高图片在英语教学运用当中的有效性。英语教学不仅仅是研究对象的输入，更应该关注其输入。根据输出假设理论（the Output Hypothesis，为了更好地学习语言，学习者应该或许足够的可理解性输入，但更重要的是学会输出（Swain 1985；Swain M.，Yang 2008）。语言很重要的一个功能就是交际，关于输入没有输出，达不到用语言交流的目的。Swain认为浸入式学习的学生并不能像母语（法语）国家的学生一样获得相同的表达和书写能力。原因之一就在于教师并没有“促使”学生以正确的语法方式开口去说，去表达。“输出”并不应该仅被理解为是名词，而应该是作为一个动词，一种英语输出的过程。在教学过程当中，教师更应该关注于英语的输出。

在本研究当中，笔者致力于通过研究探索提高图片在英语教学当中的有效性以及如何更好地运用图片提高学生的学习兴趣及学生的英语输出能力。

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