课改背景下同课异构课堂教学的实施

苏治军

摘 要 同课异构是由同年级教师选用同一教学内容， 围绕同一个教学目标，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学构思和设计，然后在不同的班级施教。使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历“认识→实践→再认识→再实践”的认知过程。

关键词 同课异构课堂 教学活动 方式

中图分类号：G633.95 文献标识码：A

1实施同课异构课堂教学活动有利于教师终身学习、完善教学方式

同课异构课堂教学是一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，具有强烈的生成性特征，其内容的选择和组织形式都是围绕教师与教材的关系，教师与学生的关系，学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系为主线开展。

2实施同课异构课堂教学活动有利于资源共享、提高教育教学质量

课堂是教学研究最前沿的阵地，是检验教育理论的实验室，以课例为载体的课堂教学，是当前课堂教学的一种主要形式。一位哲人曾经说过，一棵树上没有两片相同的树叶。同样，由于教学环境的差异，同一教学内容，由于执教者、学生等因素，往往会有不同的教学效果。一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。正是基于这种考虑，如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，心中常感困惑，仅靠个人孤军奋战冥思苦想，显然不可取。通过多渠道的同课异构课堂教学实践活动，一系列的教学设计、教学案例、专题讲座、赛课总结、电子教案、课件等本土特色的集体备课成果。一系列教学论文、教学案例相继诞生。通过同课异构课堂教学实践活动，提高了教师驾驭课堂教学的能力，培养了学生学习物理的兴趣，提高了物理课堂教学质量，有效延缓了物理教学两级分化的产生，为减负提质做出了有益的探索。通过开展同课异构课堂教学实践活动，学校为每个班级配备了教学多媒体，充实完善了实验室的实验设施，为整合有效的教学资源提供了硬件保证。

3实施同课异构课堂教学实践活动有利于切实培养学生良好的学习习惯

课堂教学要以学生为主体，教师起引导和组织作用，在课堂教学中教师要做一名教育教学的有心人。以人为本，因材施教，根据不同学生不同特点，采取不同教育方法，关注全体，关注差异，教他们学会学习，学会做人，教他们利用物理知识解决生活中遇到的问题，成败在于课堂，细节决定教学成败，每一个课时，教师要会抓住“八个抓八个不能”即：（1）抓听讲集中，不能过于松散无束；（2）抓讨论合作的效果，不能流于教学形式；（3）抓发言与质量，不能上课堂死气沉沉；（4）抓作业书写规范与作业按时完成，不能轻易放纵学生；（5）抓自学指导与训练，不能让学生连读书都不会；（6）抓教学难点与重点，不能使教学走过程；（7）抓有意注意和无意注意，不能过张或过驰；（8）抓暂差生辅导与补差，结合学生自身情况做到因材施教，不能让他们失去学习的兴趣。“八个抓八个不能”都应该过细过实，切实培养学生良好的学习习惯，针对物理学科的特点，激励学生大胆的实践，以课本知识为基本探究内容，以周围环境和实验室资源为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动带来的快乐。

4实施同课异构课堂教学实践活动，有利于教研组合作教师文化的建立

合作教师文化基于教师之间的开放、互信与支持，实验学校通过开展同课异构教学实践活动，同学科教师一起集体备课，互相启发，备课组内形成了浓厚的学术氛围，就同一个问题展开了热烈的讨论。同事之间互帮互助，大家都打开自己的心扉，相互之间没有猜忌，没有保留。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新手教师表达和检验自己的思想提供发展空间和机会，通过这样多次的尝试为自然合作的教师文化的形成奠定了基础。并在此基础上总结出同课异构教研组活动的主要流程。

教研组活动流程：五步程序：调研→设计→实践→研讨→共享。

5实施同课异构课堂教学实践活动有利于教师更好地理解教材教法，拓展课堂教学模式

同课异构中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好地理解课程标准、更好地把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨，很快就可以明确，并在此基础上总结实施同课异构课堂教学活动的几种模式。

（1）研讨模式：提供课堂实例→大家研讨→总结共享

（2）回播模式：观摩“同课异构”课→回班上课→再集中时间研讨；

（3）递进模式：课例→研讨→再课例→再研讨；

（4）引领模式：名师上课→教师上课→研讨交流；

（5）结对模式：学科骨干提供课例→学科教师提供课例→对比研讨，这种方式多用于校本教研；

（6）竞赛模式：教师上课→教师现场打分评比→网上晒课研讨。竞赛式就是根据同一主题内容。

6实施同课异构课堂教学实践活动，有利于教师的成长，促进教师的发展

实施同课异构课堂教学实践活动为教师的成长提供研究案例，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学绝对适用于所有的课堂，同课异构课堂教学实践活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。同课异构课堂教学实践活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是同课异构课堂教学实践活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长作用也是十分明显的。

7实施同课异构课堂教学过程中存在的问题和思考

在付出努力取得成绩的同时，我们在课堂教学中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的课堂教学。

（1）教研组成员对课堂教学的认识和研究水平不均衡，个别教师有畏难意识，认识不到位，存在着个体差异，因而，教学成绩也不均衡。

（2）实施同课异构课堂教学的过程性资料没有进行科学系统的分类和归档，教师的课例、反思；学生的作品评价等整理不够。完善、收集、整理资料工作有待提高。

（3）教师在结合同课异构课堂教学进行探索以学生发展为主的新课程课堂教学理念与时间有机结合的过程中，理论水平以及动笔归纳总结的能力有待提高，特别是要加强对课堂教学过程中的点滴收获进行记录，撰写成经验性文字。

（4）立足课堂教学，结合同课异构课堂教学实践活动，推进日常化研究和后续研究。

（5）把同课异构课堂教学总结的初步成果应用于课堂教学之中，以课堂教学为载体，开展优质课、优秀案例、优秀课件、优秀论文的评比活动，教师在常态课的教研中讨论与思维相互碰撞，促使他们教学观念与教学行为的转变。通过开展同课异构课堂教学，使教师在无功利追求，无心理压力的自然状态中进行教学设计，大胆的尝试与探索。

（6）对实验学校的同课异构课堂教学模式，在实践中完善，在总结中提升，在校内甚至校外推广，让科学合理的教学模式促进教学，促进学校教学质量的全面提升。

（7）坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

总之，我们将在同课异构课堂教学实践的基础上，以饱满的热情继续探究最佳的课堂教学模式，以达到高效课堂的最终目的，让物理教师团队获得发展，让我们的学生获得发展，让我们的学校硕果满园。