基于地理学科特性的课堂结课环节诊断研究——以农业区位的选择为例

严 青

（华中师范大学　城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

基于地理学科特性的课堂结课环节诊断研究——以农业区位的选择为例

严 青

（华中师范大学城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

地理结课是地理教学过程中的一个重要环节，对实现教学目标，提升学生地理学科素养具有重要意义。本文在解读地理学科特性的基础上构建地理结课诊断指标，对“农业区位选择”三个结课案例进行诊断，认为在地理结课过程中存在着地理学科特性不突出的问题，在此基础上本文提出三点建议，以促进地理课堂结课环节的优化。

地理学科特性；结课；诊断

中学地理课堂中的结课在教学过程中发挥着重要作用。白文新、袁书琪认为通过结课环节，教师对课堂教学进行总结归纳，扩展学生新旧知识之间的联系，以形成系统的行为方式。[1]地理课堂结课环节是教师在课堂结尾时，以地理学科特性为指导，引导学生梳理、归纳、总结地理知识，强化、熟练地理技能和方法，同时树立正确的人地关系的环节，是整个课堂的升华环节。对中学地理课堂结课环节进行诊断，是对其存在的问题进行判断并提出改进意见。本文在解读地理学科特性的基础上，构建了地理结课环节诊断指标，以三个农业区位选择的结课案例为诊断对象，分析存在的问题，并提出优化建议。通过诊断研究，一方面有利于提升结课环节的地理性，学生能在结课过程中提升地理学科核心素养；另一方面有助于提升教师的结课技能，促进地理教师队伍的教学专业化。

一、地理学科特性解读

地理课程标准中关于地理学科特性的阐述中，地理学科主要体现在以下五个方面的特性：

1、生活性。地理是一门研究生活中事物空间分布及事物和各要素之间相互关系的学科，研究对象来源于生活，研究的目的在于认识与改造世界。

2、综合性。地理研究的对象既包括自然地理也包括人文地理，在研究过程中注重地理各要素之间的联系和相互作用，因而综合性既是地理研究对象的综合性也是地理学科的研究方法。

3、区域性。空间是区域的集合，区域是空间的基本单位。区域性表现为区域内的地理要素的空间分布以及空间结构的不同，其次区域内部各要素的共同作用形成了区域的特殊性和差异性，具体表现为区域内事物的表现形态、运动、演变规律的不同。

4、实践性。实践是探索地理事物的最重要途径。通过实践，学生能够掌握各种地理技能，掌握地理学习方法，从而提升地理实践力。

5、思想性。“人地观念”贯穿地理学科的始终，通过地理学科的学习，学生能够养成热爱祖国、热爱家乡以及爱护环境、可持续发展的观念。

二、地理结课诊断表构建

一堂优质的地理课，首先应当具有地理学科特性。地理课堂的结课环节，作为地理课堂的总结与升华阶段，体现地理学科特性是其本质要求。实践表明，地理课堂结课环节存在着学科特性不突出的问题，影响着结课的质量，因此笔者在此提出一些诊断指标。结课环节首先要符合一般要求，在此基础上以地理学科的五个特性作为诊断依据，笔者设计出诊断表1：

表1　基于地理学科特性的结课技能诊断表

三、地理课堂结课环节案例诊断

本文案例来源于“一师一优课”平台，笔者仔细观摩了三节教学录像，认为案例中的结课环节有值得商榷的地方，通过对案例进行诊断，发现案例中结课存在的问题，诊断结果如表2、表3、表4所示。

“农业的区位因素”一节内容课程标准要求：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型及其形成条件。对课标的深度理解有助于正确把握地理教学目标，该节内容首先要求学生能够说出什么是农业区位，通过图表材料等归纳总结影响农业区位选择的因素及其变化，掌握地理区域分析的方法，树立因地制宜的农业观。

1.实例诊断

(1)案例一1)

……

【展示课件】

表2　案例一诊断详述

【教师归纳】

下面本节课我们首先了解农业因素包括有自然、社会经济两方面。然后我们明确农业区位的概念包含两层意思，绝对位置与相对位置两方面。而这些农业区位因素是会变化的，特别是社会经济因素的变化至关重要，自然因素变化相对缓慢。然后我们讲到了农业地域类型的形成、标志、原则，然后我们学到了澳大利亚混合农业作为典型的农业地域条件。我们学会了它的区位优势之后呢，我们学会了一种常见的区位分析方法。如果让你来分析我们菏泽的区位条件，你也要从自然、社会经济条件两方面来分析。这就是我们这节课的主要内容。

（授课教师：山东省菏泽市 石老师）

(2)案例二2)

……

【教师归纳】

好了，咱们关于农业的区位选择就介绍这些，那咱们来看看主要学习了哪些内容。首先，我们要知道影响农业的区位因素，主要包括自然因素和社会经济因素，这些因素共同影响，使得当地形成了适合的农业地域类型。而且这些因素也可以发生变化，农业地域的典型代表咱们介绍了一个澳大利亚的混合农业，来做两道练习题来巩固一下。

【课堂练习】以选择题的形式要求学生判断不同地区农业地域类型的区位因素。

（授课教师：辽宁省黑山县 池老师）

(3)案例三3)

……

【教师提问】我们今天重点掌握的内容两个大方面，区位的含义和？

【学生回答】农业区位因素及其变化。

【教师】下面我们来做几个题巩固一下。

【课堂练习】以选择题的形式要求学生分析巴西与美国大豆生产的区位条件。

【教师提问】我们呢这节课就重点内容来说，主要考虑的就是农业区位因素，以后呢，考虑其他人文地理要素的时候，也一定要抓住区位因素最主要的就是自然因素和？

【学生回答】社会经济因素。

【教师提问】那么自然因素，不管什么方面，不管哪一地理事物的区位因素中，自然因素中总是离不开气候、地形、土壤，社会经济因素？

【学生回答】市场、交通运输、科技、政策、劳动力、机械。

【教师】好，我们这节课就到这里，下课。

（授课教师：吉林省松原市 李老师）

表4　案例三诊断详述

2.诊断总述

通过对以上三个案例的诊断，可以发现地理结课过程中存在如下几个问题：(1)案例中结课的目的在于巩固学生的知识体系，而忽略方法与情感的提升，在这过程中未能很好地体现地理学科的综合性与思想性特性；(2)结课内容仅限于本节课的内容，缺乏拓展性的内容设计，缺乏与学生生活和已有经验的联系，缺乏生活性；(3)地理课堂中主要采用的归纳型的结课方式，以教师讲解和课堂练习为主，方式较为单一和枯燥，而实践性强调结课的方式可以多样化，鼓励学生的积极参与探究，从实践活动中提升地理学科素养。所以在以上三个案例中，结课的生活性、思想性以及实践性体现不足，地理课堂结课环节地理学科特性有待提高。

四、地理结课环节优化建议

1.综合性与区域性是结课环节的基础

结课环节最基础的任务包括引导学生梳理、回顾、总结本节课的知识，强化、熟练地理技能和方法，同时树立正确的人地关系，构建地理核心素养。综合性不仅体现在教学内容、教学目标中，也体现在结课的目标中。即要求结课环节中不仅要巩固知识中自然与人文的综合性，更要强调学习方法与地理情感，体现三维一体的综合性。从区域性来说，地理是研究区域的学科，培养学生的区域分析能力是学科基本要求，因此在结课时，要强调区域分析方法，巩固方法的运用，培养空间能力。要在结课环节体现综合性，重在运用知识结构图等方式，帮助学生构建完整的知识结构；培养学生的空间能力重在结课中注重师生互动，并通过设置课堂练习、课后探究等活动巩固学习和分析方法，从而在结课过程中体现地理学科的区域性。

2.生活性与实践性是结课环节的拓展

结课既承担着总结本节课所学内容的任务，也担负着为以后所学内容埋下伏笔、启发学生联系生活实际进行巩固迁移以及提升学生学习地理兴趣的责任。传统的结课方式对巩固学生所学知识有着一定的作用，但要创建丰富活跃的地理课堂，凸显地理学科特性，教师可以让学生更多地参与更为开放的结课方式；就结课的内容来说，要求教师在设计结课时能够联系学生生活实际、新闻时事、科学进展等，对结课内容进行拓展。就本文的案例来说，“农业的区位选择”这一节内容与本章后两节的农业地域类型内容联系密切，在结课时可以设计实践活动或课后探究活动，分析本地区的农业区域类型及其因素，学生在课下收集资料和分析，课上进行交流，从而提升学生的地理实践能力，凸显结课的地理学科中的实践性与生活性。

3.思想性是结课环节的升华

地理教学目标是三维目标，地理结课环节也既要注重知识、方法，也要强化情感认知。在日常的课堂教学中，教师在结课过程中往往只强调学生知识体系的巩固，而忽略学生地理思想性的培养。结课本是一节课情感的升华，在结课过程中依据教学目标与内容，强调与地理教材内容相匹配的地理情感态度价值观的培养，若在农业的区位选择一课中教师能够升华到农业的区位选择应当体现因地制宜的思想，建立和谐的人地关系；教师能够在大规模海水运动一课结课时注重学生海洋观的培养，有意识地去丰富地理结课环节的感情，就是体现了地理学科特性中的思想性。

[1]白文新,袁书琪.地理教学论[M].西安:陕西师范大学出版社.2003.

（责任编校：左秀萍）