立足生本教育，做好中小学英语教学的衔接

□海南省海口实验中学 林凤鸣

立足生本教育，做好中小学英语教学的衔接

□海南省海口实验中学 林凤鸣

英语课程的设计思路是：义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点。笔者所在城市的大部分小学从一二年级开始就开设《攀登英语》，即初中英语教学不再是零起点。而现行的小学和初中的英语教学相互封闭，各自为政，导致教材衔接不紧密，教学目标存在较大差异。这种现象与《英语课程标准》（2011年版）中提到“建立一个以学生发展为本，系统而持续渐进的英语课程体系”的思路相悖。因此，笔者一直在思考和实践如何依托生本教育理念，结合校情和学情，实实在在地做好中小学英语教学的衔接，让英语基础差的学生尽快适应初中英语课堂，让基础好、能力强的学生获得更好的发展，提高语言综合运用能力。

一、校情分析

我校从2011年开始引入“生本理念”并实施“生本教育”。“生本理念”强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”“生本教育”的20字方法论：先做后学、先学后教、教少学多、以学定教、不教而教。英语“生本课堂”重在语言表演的训练，英语的活动表演是关键，要让小组学生善于把已学和当堂课要学的单词、语法、句型等知识融进表演的小剧中。笔者在布置前置性小研究时要学生重视网络资源、光盘、点读机、思维导图的作用，让学生在上课前的前置小研究阶段，就扫清单词、句子障碍，腾出时间在生本课堂中应尽量增加各小组之间的活动环节，大表演、大展示、大交流。在生本课堂上“师亦生、生亦师。”充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面积提高学习效率。

二、学情分析

我校是市直属重点学校，而且还是一所寄宿学校。因此，学生中有来自城区的孩子也有来自乡镇的孩子。初一学生的英语基础和语言运用能力参差不齐，可持续学习能力欠缺。主要体现在以下方面：1.听说能力差，语音语调不标准，将近一半的学生不认识音标，对老师用英语组织教学无所适从；2.读写能力弱，阅读速度慢，书面表达词汇和语法错误多，常出现中国式英语，书写不规范；3.死记硬背，不能够在真实的语境中运用语言；4.开始出现两极分化，部分优秀学生甚至能达到八年级的英语水平，部分学生不仅没达到6年级结束时的二级基本要求还对英语学习有了畏难心理。

三、初中小学英语教学衔接的现状背景

1.中小学教材的脱节。城区大部分小学一二年级开设《攀登英语》，三年级起点使用外研版教材，初中使用的是湘教版教材或新目标Go for it。这些教材都很好，但在词汇、语法、话题等方面出现了断层和重复，如小学六年级的内容要比初一的内容难度大，初一教材又是从ABC重新开始学。这种危害极大。当学生们发现英语课的内容都是小学阶段学过的知识，难免会产生骄傲自满心理，就会错失养成好习惯的最佳学习时机。结果初一上学期吃老本，初一下学期勉强应付，开始两极分化，到初二随着知识点和词汇语法的增多而出现知识和能力的跟不上，到初三仍需从头开始学。

2.中小学教学目标及方式不同。小学一至五年级英语课堂主要以听听说说，认认读读，玩玩唱唱等活动为主，过重强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重强调课堂学习，而忽视了课后巩固；过重强调快乐教育，而忽视了习惯养成。进入六年级则以语言知识点讲解和习题训练为主。这当中有些初中生都掌握不好的知识点，例如“过去时态”，“borrow，lend”的区别，都要求掌握，难免难度过大，使学生产生畏难情绪，影响他们学习的积极性。到了中学阶段，其实学生还具有小孩子的好奇心和好表现心理，思维具有形象化的特点，但由于受到中考压力的影响，教学的重心转移到语法，词汇和阅读写作上来。对学生的书写答题能力做出了更高的要求，原本可以像小学那么活跃的课堂气氛也顿时变得沉闷起来。

3.缺少科学评价体系。近年来，社会对于小学英语的评价尚未完全建立，小学英语测试评价的不规范确实给初一英语教学衔接造成了一定的负面影响。如何让小学英语测试评价的反拨作用促进中小学英语衔接是个值得研究的问题。

四、中小学英语教学衔接的对策和措施

1.了解小学英语学情，注意教学内容的衔接。认真研读《英语课程标准》（2011年版），将义务教育阶段的分级目标和分级标准熟记于心。熟悉小学阶段使用的教材，了解学生在小学阶段常用的单词、短语、句型和时态。我校曾在省教研员的组织下到小学进行调研，深入小学开展听课、评课、研讨等活动，并常与小学教师互通信息，以便掌握小学英语的实际情况，从中找到中小学英语教学内容衔接的结合点。

由于六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节。所以在教学内容的衔接上力求做到以下三点：（1）复习小学学过的知识，包括单词拼读、课堂用语，日常用语等，以达到巩固小学英语知识的目的。（2）补充小学教材与初中教材相脱节的知识。如音标、语法、词汇、话题和功能等。（3）使用初中英语教材，让学生学习新的语言知识，但新的教学内容不宜过多。

2.实施生本课堂，注意学习方法的衔接。生本课堂中由于充分尊重学生的主体地位，高度重视学生差异性及个性，根据不同学生的不同学习基础，教师在任务安排上需要兼顾“先进性”和“广泛性”的要求。按照维果茨基的“就近发展区域”的教育原理，组织合作学习。生本课堂主要包含以下4个环节：（1）英语前置性作业的布置；（2）课前5分钟“话题展示”；（3）根据前置性作业引导，引入新知识；（4）学习讨论新知识点，小组讨论，然后全班交流，到教室前面大表演。

笔者要求学生利用思维导图完成前置作业。例如，在教授七年级第一学期的Looking Different（见图1），What does your mother do？（见图2）等话题时，学生画思维导图时先将他们在小学阶段学过的有关这个话题的词汇和短语和句子呈现出来，再增加初中教材中出现的小学没学过的词汇短语和句型。通过思维导图激活学生的图式，温故知新，帮助学生从小学英语知识过渡到初中英语知识。

（图1）

（图2）

3.运用课本剧，重视学习心理的衔接。《英语课程标准》的分级标准中明确二级玩演技能要达到“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”。小学英语教师常把听说读写和玩演有机结合起来，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多。因此，笔者在七年级阶段，每当学生学完一个单元，就整合这单元话题，让其自编自演课本剧。小组成员先对对话或短文内容进行初步的剧本构思，并考虑角色分工。学生课上、课后认真学习原始材料是编写剧本对话的关键。接着各组以组长为主，组员也充分参与剧本的编写过程，集思广益。在该环节中学生相互帮助扫除语音、词汇和句型的障碍。通过课本剧，帮助学生完成从小学英语课堂到初中英语课堂中培养集中注意力、记忆力、思维由形象思维向抽象思维的过渡。

4.运用“评研”，注意学习评价的衔接。中小学英语衔接阶段的评价与测试要求不宜过高，命题时可适当借鉴小学部分的题型，避免学生因不熟悉题型或试题难度大而挫伤其学习英语的积极性。评价与测试要有利于学生产生成就感，能对学生综合运用语言起到诊断、激励和强化作用。“生本”理念下的“评研”就是充分考虑学生的心理特征及认知水平。例如，在考查中，让学生小组互评试卷，评后进行讨论，接着，由学生根据自己的认知水平再出一套题目进行测试，再评研一次。通过这样的“两评两研”，帮助刚升上初中的学生获得成就感和自信心。

总之，做好中小学英语教学衔接是直接影响学生渐进发展的重大课题，也是英语教学改革中的一个热点。笔者在生本教育的实践过程中不断探索出更多的做好中小学英语教学衔接的具体措施，使学生顺利完成学习过渡，为初中英语学习奠定良好基础。只要我们每一位英语教学工作者都能够以生为本，悉心研究英语教学的规律和学生学习的规律，研究小学和初中英语教学的特点，并能解决好两者衔接的问题，就一定能提高学生语言综合运用能力。