百家观点

教师永远不应只是一个“普通职业”

现代社会由于知识趋于技能化，教育“技能培养”的功用性越来越凸显，师者的神圣光环在很大程度上被剥离，教师越来越趋向于成为社会分工中万千职业中的一种。随着一些人眼中教师的职业荣誉和道德光环的褪色，有人提出是时候剥去教师身上的“无私”“奉献”的光环了，与其唱那些凌空蹈虚的高调，不如索性承认教育就是一种花钱购买服务的消费行为，承认教师和公务员、医生、公交车司机等一样，都是一种普通职业。但是不管社会怎样变，不管教育的功用性怎样突出，教育和教师承担的传承文明、全面“育人”的本质，恐怕永远也难以剥离。教师在过去、现在与未来，永远都不会是一种普通职业，永远都比一般职业有更高的道德要求。当然，对老师提出更高的道德和责任要求，并不是让教师不求索取、只讲奉献，甚至惨兮兮地“蜡炬成灰泪始干”；相反，社会对教师的高要求，要与他们的高待遇和高地位相称。一个好的社会，必然是教师获得尊重、更多人愿意当老师的社会。

——丁永勋（据《新华每日电讯》，有删改）

教育公平看结果，也要看过程

城乡教育资源不均衡，“高等教育前段”（义务教育阶段、高中教育阶段）投入差异大，使得“超级中学”大多集中于城市，农村学生处于明显劣势，导致农村学生接受的基础教育质量普遍低于城市学生，被重点大学录取的比例也相应较低。名校提高农村生源比例、扩大中西部招生比例等能够“增加农村学生上重点高校人数”，但对于农村考生而言，教育扶贫除了高考政策优惠，更需加大基础教育方面的投入，让农村、中西部孩子能够和城镇孩子享有同样优质的教育资源。简言之，“高考扶贫”不能止步于招录阶段。长远来看，无论是教育内部还是外部环境的改观，如果不能切实让寒门学子享有教育过程和教育内容的平等，“寒门难出贵子”的现象就难以消除。唯有让更多优质教育资源惠及农村、边远、贫困、民族地区的农家子弟，教育公平才真正可期。

——郭立场（据《光明日报》，有删改）

给乡村孩子找回自己的根

两年来，一个名为“华夏乡村儿童启蒙教育”的项目在山西长治县南宋乡关头村和永济县蒲韩乡村社区、河南兰考县胡寨村三地试验，“长势喜人”。该项目不单纯机械模仿城市幼儿园，不做“小学化”的学前教育，不脱离农村的山水土地。长期以来，以“升学”为主导的农村学前教育，给农村孩子带来诸多不良后果。一方面，农村孩子开发得再早，囿于整体教育水平限制，难以跟上城里的同龄人，甚至还可能因为过早施压导致孩子厌学；另一方面，在盲目追赶中，农村孩子没有掌握很多原本应该掌握的知识。学前教育可以有不同的路径，也让我们看到乡土文化接续传承的希望。这一努力也提醒时下的教育界：整齐划一未必就是对的，教育可以有更多选择。让农村的孩子们扎根乡土，对脚下的土地多一些认知，也是有意义和有价值的。

——胡印斌（据《中国青年报》，有删改）

中小学名校扩招并非越快越好

教育资源做到完全均衡并不容易，每个家长想尽办法让孩子进名校就读，“学区房”“借读生”，很多名校靠品牌形成虹吸效应，不断扩招扩建合并，集团化趋势正在形成。其实，小学初中名校过度合并集中，也并不见得是好事。实际上，很多所谓名校无非是单一评价机制下，应试成绩突出的教学单位。名校合并集中之后，相同的教育理念、教学方法顶多产生更多的“应试能手”，这绝对不是健康长远的教育教学目标，实现不了多样化教育生态，也实现不了特色发展。我们应该鼓励名校在教科研和管理方面多做努力，创建自己的品牌，获取社会的口碑，但同时相关管理部门也应该实现对基础教育学校的评价机制多样化，避免名校集中，避免一校或者几校独大现象的产生，努力实现真正的教育均衡和共同发展。

——三九木（据《中国教育报》，有删改）

（责任编辑 徐世兵）