小学数学教学方式的创新

张秀美

（福建省市南靖县靖城中心小学,福建漳州363600）

小学数学教学方式的创新

张秀美

（福建省市南靖县靖城中心小学,福建漳州363600）

新课改的提出，对于学生的综合能力的培养目标得到了进一步明确，教学方式的创新已势在必行，但因为没有大纲指导，教师也没有经过专业的教学方式改革培训，最终的教学效率没有得到显著提高，低效的传统教学现状没有得到改变。本文立足于小学数学传统教学方式的现状进行分析，结合教学方式创新对于小学数学教学的意义，进行小学数学教学方式创新的策略研究，以期为小学数学教学方式的有效创新寻找理论基础。

小学数学；教学方式；创新策略

近年来，新课改的提出，对于学生的综合能力的培养目标得到了进一步明确，教学方式的改变以得到了普遍认可，在没有统一的教学大纲指导下，教师们对于教学方式的改变也就大都根据自身的经验进行，譬如合作教学、分层次教学的提出，多媒体技术的引入等等，但因为没有大纲指导，教师也没有经过专业的教学方式改革培训，最终的教学效率没有得到显著提高，低效的传统教学现状没有得到改变。因此，本文立足于小学数学传统教学方式的现状进行分析，结合教学方式创新对于小学数学教学的意义，进行小学数学教学方式创新的策略研究，以期为小学数学教学方式的有效创新寻找理论基础。

一、小学数学传统教学方式的现状分析

数学是传统学科，相对于其他学科而言对学生自身的逻辑思维能力要求较高，加之其生活实用性强，更是格外得到了教师和家长的重视。一直以来，小学数学的教学方式主要以老师讲授为主，加之普遍认知上认为小学生的学习能力较弱，接受知识的能力也较差，因此在传统讲授讲学的基础上，老师会加大对学生的讲授力度，直接的方式就是一遍又一遍反复地重复，在重复初期，对于学生加深对知识的记忆还有一定的作用，但时间长了之后，便引起了学生的反感，以及对知识和老师的一种抵触心理，抵触和反感的累积，最终的结局就是课堂教学质量和效率的下降，这是传统教学普遍存在的现状。随着新课改的提出，教学方式的创新与改革逐渐得到大众的认可，新的教学方式层出不穷，但由于没有得到相应的大纲支撑，仅凭教师自身的经验进行，最终导致了教学现状没有得到有效改变，依旧效率低下，教师为主。

二、教学方式创新对于小学数学教学的意

教学方式创新意味着对传统教学方式的破除，改变传统教学中老师为主的现状。教学方式的创新包括对授课方式的创新，对考核方式的创新，与学生互动的创新等方方面面，这样全方位的创新对于实现学生多方面综合技能的培养有现实积极意义。传统教学以教师为主，课堂教学也以教师讲授为主，课堂氛围大都因为老师唱独角戏而显得死气沉沉，学生的学习情绪不高，种种传统教学方式导致的教学效率的低下，导致学生的发展受到局限。教学方式的创新能够实现以学生为主，还课堂于学生，充分激发学生的学习兴趣，增加学生的课程参与度，调动学生的主观能动性，挖掘学生对知识的渴求，对知识的钻研能力，增进教师与学生、学生与学生之间的学习沟通。总的来说，教学方式的创新对于解决现下小学数学教学中的弊端有积极作用，对于学生全面长远发展有十分重要的意义。

三、小学数学教学方式的创新

由小学数学传统教学方式的现状分析可知，传统教学方式导致课堂教学效率低下，学生课程参与度较低等现状，不利于学生能力的培养。教学方式的创新能够有效破除传统教学的弊端，实现教学现状的改革，对实现小学数学高效教学、学生的长远发展都有积极作用，教学方式的创新势在必行。笔者就前述结合自身经验对小学数学教学方式的创新策略研究如下：

（一）生活化教学的运用。生活化教学是指在教学过程中引入生活元素，还原知识在生活中的原型，使学生融入到生活化的教学环境中，实现对知识的深入了解和掌握，进而促进学生掌握对知识的运用环境。生活化教学的方式可以有效打破传统教学中学生对知识的死记硬背与重书本轻实践的现状，同时还能够引发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，增加学生的课程参与度，最终实现学生的教学主体作用，以及高效课堂的构建。具体来说，生活化教学包括了教学方式的创新、教学内容的创新以及教学反馈的创新。生活化教学的主体是学生，但教师的主体作用还是很重要的，老师需要对生活化教学的方式进行相应的备课及教具采用，根本的宗旨是需要还原知识的生活场景，帮助学生融入知识的生活场景，加深对知识的掌握与运用。

（二）分层教学的运用。分层教学是指对学生进行相应的层次划分，再根据不同的层次进行教学目标、教学方式以及教学考核等环节的制定，实现教学方式创新与教学资源的充分利用。小学生自身对知识的掌握与学习能力相对较弱，且个体差异较大，学习能力也参差不齐，传统的一竿子教学方式不能实现每个层次学生的充分教学，与实现学生综合发展是不符的，因此分层教学能够兼顾到每个层次水平的学生，实现对每个学生能力的提升，实现对教学资源的充分利用。具体的操作上可以从目标、内容及考核等方面进行分层实施，但是对于难度较大的知识点深入就应该由层次性把握；在进行考核分层方面有，在统一考核的同时做到分层，就是对考核内容进行分层编排，做到大范围基础让所有学生能作答，小范围难点突出层次，也就能够有效突出分层的效果，但不能规定作答对象，给低层次学生作答机会，这样可以增加学生的挑战心理和学习的热情，也能够更好了解学生的分层学习情况。总的来说，分层教学对于实现教学资源的充分利用，实现对每个层次学生的充分提升有现实意义，是教学方式创新的一个现实举措。

[1]王晖,杨国华.让多媒体信息技术为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国电算化教育，2004.

陈秀美，女，汉族，福建潮州人，福建省南靖县靖城中心小学教师；研究方向：小学数学。