初探小学数学教学中有效情境的创设

陈宝清

（江苏省盐城市解放路实验学校，江苏 盐城 224000）

初探小学数学教学中有效情境的创设

陈宝清

（江苏省盐城市解放路实验学校，江苏 盐城 224000）

有效的数学课堂教学离不开教学情境，通过创设情境引导学生积极主动探究数学知识，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习数学的热情，这是新课程理念下数学教学的基本策略。本文结合小学数学学科教学特点，肤浅阐述了小学数学教学中有效课堂情境的创设，并提出在平时的教学实践中常用的几种情境创设的方法。

小学数学；情境创设；生活化；问题化；“数学味”

创设课堂情境是有效数学课堂教学常用的一种策略，通过情境拉近学生与数学知识之间的距离，将学生置于多彩的课堂情境之中，学生积极主动的参与课堂探究活动，提高学生的课堂参与度，促进学生自主性数学学习能力的发展。特别对于小学高年级阶段，他们已具备一定的数学学习能力，通过有效的教学情境的创设，引导他们去主动地思索、尝试，从而获取数学知识，提高学生能力。那么我们在创设情境时，需要遵循怎样的基本原则？在教学实践中可以采用哪些手段创设有效的数学探究情境呢？

一、创设有效的数学探究情境，让学生主动获取知识。

情境创设中，教师需要合理的选择情境素材，精心设计情境过程，用智慧把控情境走向，从而实现课堂情境走出“浮华”、收获“实效“!在具体的创设过程中，情境素材既要源于生活，又高于生活；二是既妙趣横生，又内涵丰富；三是既鲜活生动，又科学合理，从而实现情境创设更好的服务于课堂教学活动，提高学生学习的质量。

（一）创设有效情境，必须具有一定的真实性。

创设数学问题情境，必须结合所学习的内容，创设学生易于感知真实的课堂情境，将学生置于这样的课堂情境之中，他们才能够感受到数学知识的内在价值，主动探究的热情高涨，学生才能自主获取数学知识。因此，所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学探究情境以现实生活情境为基础，学生体会更加深刻，便于学生更好的探究。

（二）创设有效情境，情境要有“数学味”。

有效的数学课堂情境必须具有一定的“数学味”。将探究的数学问题寓于创设的情境活动之中，这样才能更好的服务于课堂学习活动。因此，教师在创设情境时，必须要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。首先，教师要清楚的认识到数学教学生活化不完全等同于生活，认知的基础是生活数学。对于过多的无关的情境内容，不仅影响学生的探究活动，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。其次，要清楚情境创设的目的和基本手段之间的关系。情境创设只是手段，不是目的，情境创设是服务于课堂教学，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主。

（三）创设有效情境，必须激发学生的学习热情。

有效的数学探究情境必须激发学生的学习热情，感受数学知识能够解决现实问题，从而让学生感受到数学学习有趣，富有挑战性，并具有内在的实际价值，能更好的激发他们的求知欲。这种学习数学的热情，要具体深化到学生内在发展的需要，提高学生学习数学的质量。

二、选择合理的情境创设方法，让情境更好的服务于课堂教学实践。

遵循小学生的认知发展规律，更好的服务于课堂教学实践，教师在情境创设时，必须结合教学内容，灵活选择多样化的情境创设方式，从而提高课堂教学的实效性。比如：游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、自主学习情境以及任务情境等。其中被教师采纳最多的有如下几种：

（一）设置生活化课堂情境。

数学知识起源于生活，服务于生活。教学中，只要引导学生认真观察生活，他们便能感受到数学知识的应用价值。因此，创设生活化的情境，学生易于感知，并有切身体验和感悟。教师可以从实际生活入手，寻找生活中蕴涵着数学问题，将之与教学内容有机整合，演变为丰富多彩的课堂探究素材，为学生的自主探究活动提供平台。

（二）设置活动化课堂情境。

以数学探究活动为情境，引导他们主动探究数学知识，这是教师常用的情境创设手段。正如美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句哲理性的语言，为数学学习活动提供理论依据。教师可以结合教学内容，设计多样化的数学实践活动，让学生体验并感悟数学知识的形成过程，提高学生的认知能力，更好的帮助学生理解抽象的数学知识。比如在探究“三角形的面积计算公式”时，教师可以让他们首先将三角形的纸片通过合理分割，拼成面积相等的平行四边形，这样的数学活动，不仅激发学生的探究热情，还让学生感受两种不同的图形面积之间的关系，体会数学学科中的“转化”思想。这样的活动情境，非常具有实际价值，体验公式的形成过程，加深学生对抽象计算公式的理解。

（三）设置问题化情境。

“学起于思，思源于疑。”问题情境，直对课堂探究的主题，开门见山的开展数学学习活动，激活学生探求知识的思维，提高课堂的实效性。当然，问题的设置需要由浅入深，层层推进，逐步深入。教学实践证明：创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开学生思维的闸门，能使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

当然，在小学数学实践教学中，根据不同的教学内容创设多样化的课堂探究情境，满足学生的认知需要，让学生积极主动的进入到课堂学习活动之中，体现情境创设的价值。但教师在设置课堂情境时，需要遵循基本原则，并需要教师选择不同的创设手段，尽量做到科学、合理，具有可操作性，从而取得教与学的最佳效果。

[1]张楠.小学数学情境教学策略[J].现代教育科学(小学教师) 2009，（01）.

陈宝清（1976-），男，江苏省盐城市解放路实验学校教师，研究方向:小学数学教育。