小学数学课堂中有效小组合作学习探索

林文坤

（福建省漳州市东山县铜陵中心小学，福建 漳州 363400）

小学数学课堂中有效小组合作学习探索

林文坤

（福建省漳州市东山县铜陵中心小学，福建 漳州 363400）

小组合作学习是《数学课程标准》所倡导的学习数学的重要方式之一，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，经历积极思考、动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习，它强调了学生学习的亲历性、参与性、合作性。

虽然我县新课改已经实施了好些年，但对于一部分小学数学教师来说，小组合作学习仍是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样结合理论知识有效解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。下面我就结合教学经历谈谈如何在小学数学课堂中进行有效小组合作学习。

一、遵循合作学习的有效性原则

（一）科学组建合作学习小组：学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组时，我根据学生的知识基础、学习能力、心理素质、家庭情况、性别以及课堂中的表现，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，每4人组成一组，使各个小组总体水平基本一致。小组建成后，由组长对小组活动进行组织和分工，每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。经过一段较长时间的合作后，小组成员可进行角色互换（当然，这要看小组磨合情况而定，必要时，还要进行重组），从而使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。在小组活动时，教师必须强调并引导：各个成员发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。这样，经历一个阶段来较长的训练，我校许多班级的小组合作学习基本上能够顺利开展。由于小组成员之间的个别差异，不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课标“不同的人得到不同的发展”的理念。

（二）明确小组合作学习的目标：在进行小组合作学习时，教师应提出明确的合作学习目标，这是进行小组合作学习的关键要素。在每次小组活动之前，教师明确提出本次活动的内容和要求，让每个同学知道要干什么，并且要求小组成员认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话，就会造成有些学生对老师的要求只听见一部分，或者根本什么都没听清就盲目进行合作，从而影响本次合作学习的效果。

（三）先独立后合作：合作学习必须建立在学生独立思考的基础上进行，不经过独立思考的合作学习可能停留在表面或不能深入，收不到合作学习应有的效果。如果只有合作学习，而缺乏自身独立思考，长此以往学生的自主学习能力将会丧失。

二、培养小组成员间的合作技能

在课堂中，有时我们会感觉小组合作学习很热闹，走近旁边细听，却是各说各自的，场面混乱；或是有的在表述观点，有的无动于衷；或是为某个问题两人争得面红耳赤，又不好好分析道理……出现这些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的。尤其是低年级学生，更缺乏合作学习的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。我认为应着重培养学生以下几方面能力：

（一）学会倾听。能听懂别人的发言，对别人的发言能作正确的选择、评价。通过倾听、思考、吸收，激活自己的思维，并学会通过倾听别人的意见，扬长避短，完善自己的观点。

（二）学会表达。清楚地表达自己的想法是合作交流的主体，每个成员只有在互相了解对方观点的基础上才能有效合作探究问题。教师在课堂上要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

（三）学会质疑。对别人的发言有疑问时要求对方作进一步的解释和说明。

（四）学会争议。小组成员间会因为学习或其他事情产生争议或矛盾，小组成员都要明确争论是为了达成某种共识、更好地解决问题，目标是一致的，争议时对事不对人，应友好对待，保持团结。

（五）学会交往。要尊重别人的发言，不随便打断，勇于接受别人正确的意见并调整自己的想法，要留给别人插话的机会，不断学会体会他人的情感，懂得把控自己的情绪。

（六）具有集体责任意识。小组里的每个成员要有责任意识，有为本小组出力争光的荣誉感，不能有依赖思想，这也是对自己的学习负责，不断激励自己努力参与合作学习。

三、把握合作学习的恰当时机

（一）个体操作无法完成时可以开展小组合作学习。如在教学《统计》时，我创设情境：元旦快到了，同学们要准备庆祝活动，晚会上得买些水果，这里有5种水果，买哪种好？在安排同学自主尝试时，许多同学一时卡住了，有的说买葡萄、有的说买苹果、有的说买香蕉……不知所向，于是开展小组合作。要求同学们想办法，选择自己喜欢的调查方法，互相合作，共同研究解决。这样，通过小组合作，同学们的思维得到启迪，也学会了先收集、整理信息，后解决问题的策略。

（二）学生意见不统一、有争论时可以开展小组合作学习。因学生的个体差异，思考问题的角度和理解的深广度不同，所提出的意见也往往不一样，这正是开展小组合作学习的最好时机。让学生各自说说理由，在辩论中明晰正误。实践经验表明，学生对这种经过合作学习得来的结论比老师直接告诉他们的印象要深刻得多，记得也牢。

（三）答案不唯一时可以进行小组合作学习。我们在课堂教学中，往往会预设或生成可供学生探究的开放性问题，这类问题的答案具有多样性，有时会因学生考虑问题的角度较单一，往往想不出更多的答案。这时，可以采取用小组合作学习的形式。培养学生依据自己的学习水平提出不同问题的能力并加以解答，使发散思维和创造性思维得到有效的培养。

在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在合作交流中互相学习，在合作探索中共同探讨，是促进学生发展的有效方式，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过有意识的长期培养，潜移默化，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。

[1]义务教育数学课程标准[R].2011.

[2]王瑞华.如何有效地开展小组合作学习[J].中小学教材教学, 2004,(10).

林文坤（1972-），男，汉族，福建东山人，福建省漳州市东山县铜陵中心小学高级教师，研究方向：小学数学。