幼儿生活中的音乐教育环节

■张燕

幼儿生活中的音乐教育环节

■张燕

音乐教育应从幼儿的感受入手，先让幼儿感受音乐所表现的内容和情感，再让幼儿进一步体会，边感受边学习，加深理解。幼儿如果有丰富的生活经验为基础，他们会学得更快、更好、更主动。恰当地、不断地提供合适的音乐，既能激发幼儿愉快的情感，又能使幼儿的音乐天赋得以更好发挥，并积极参与游戏活动。

音乐；串联；潜移默化；生活

音乐教育可以渗透在儿童的每日生活中，它往往有着潜移默化的教育影响作用。幼儿园的音乐教育不仅仅是集体音乐教学活动所能涵盖的范围，常规教育中的每一个环节都与音乐语言完美相融合，对幼儿养成良好的行为习惯起到了重要作用。所以要让音乐教育真正走进幼儿的生活，让幼儿的生活成为音乐教育的广阔舞台，让音乐教育回归幼儿的生活。

一、音乐，幼儿生活教育中的“串串烧”

陶行知先生说“生活即教育”，用音乐“串联”幼儿的生活，用音乐规范幼儿的行为，在一日活动各环节中培养幼儿对音乐的兴趣，培养他们倾听、欣赏以及表现音乐的能力，从而达到新《纲要》“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，能大胆表现自己的情感体验”的目标。

（一）运动中感受音乐的活力

运动是幼儿一日活动的重要组成部分。幼儿每天至少有两个小时的户外活动时间，可以让音乐贯穿其中。在晨操和韵律活动时选择动感、轻快、优美的歌曲；自由活动时选择轻柔、舒缓的交响乐、协奏曲等，陪伴幼儿度过最愉快的运动时光。合适的音乐不仅能调动幼儿参与活动的兴趣，增加活动的趣味性，还能随着音乐色彩的变化调节幼儿的情绪。在日复一日的 “不着痕迹”中，幼儿对音乐的感受能力不断提升，对音乐的理解、表现能力也逐步发展，具体表现为肢体动作的快速反应与协调，更大胆地来表达自己的情感和体验。

（二）游戏中洞察音乐的魅力

游戏是儿童的天性，每个孩子都是天生的“游戏王”。幼儿园的教学活动又是以游戏为主。恰当地、不断地提供合适的音乐，既能激发幼儿愉快的情感，又能使幼儿的音乐天赋得以更好发挥，并积极参与游戏活动。如在区域活动中设置“音乐表演区”，准备一些头饰、服饰、敲击乐器（这里的敲击乐还包括平时我们生活中常见的物品，能发出不同声音的：如玻璃瓶、铁罐、碗、瓢、盆）等，配合播放背景音乐（轻音乐为主），让幼儿自由表现、自由创作，“尽情的用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”又譬如在自主性游戏中播放一些提供角色扮演的歌曲，如“咪咪小花猫”、“找小猫”、“猪笼草”“小鸭和小鸡”等，不仅丰富游戏形式与内容，增进幼儿的角色意识，更让他们在无意识的哼唱中锻炼了歌唱的能力。又比如在角色扮演时，播放“小兔乖乖”、“袋鼠”、“大树妈妈”等一些题材不错的音乐，使幼儿不仅满足于歌唱，还使幼儿的表演欲望有了进一步的提升，在演演、唱唱、动动中得到了很好的发展。

（三）学习中体验音乐的幽静

这里的学习是狭义的，即幼儿参与的集体或小组教学活动。这里的音乐是指令性的，幼儿听到不同的音乐，就能立即知道该做什么。以我的小班孩子为例：当我弹奏“我是粉刷匠”时，孩子们就知道马上要进行集体教学活动了，应该坐在自己的座位上，紧接着会听到“幼儿生活模仿动作”的音乐，孩子的注意力会马上集中在老师这儿，这就为老师节约了好多的精力和时间。在幼儿园里，我们不仅在音乐教学中用到音乐，在语言、美术、社会甚至科学活动中都可以请音乐来“帮忙”，渲染气氛，调动兴趣，激发情感，为各类教学活动锦上添花，起到事半功倍的效果。最常见的如语言活动中朗诵诗、讲故事的配乐，美术活动中幼儿作画时轻松愉快的背景音乐等。在音乐教育范畴中，幼儿不光能接触幼儿歌曲，老师还要试图让幼儿接触流行音乐和世界名曲。长期积累以后幼儿的音乐素养会得到不断地提升。

（四）生活中体会音乐的甜美

这里的生活单指幼儿在园一日活动的各个生活环节，包括日常活动规则的建立、良好行为习惯的养成等。首先，在各个环节衔接时，可以选择固定的音乐代表老师的要求与指令。如早上入园播放 “礼貌歌”，“粉刷匠”是集体活动的前奏曲；流行音乐“月亮代表我的心”是入厕盥洗环节的进行曲；“把根留住”则是要求孩子们收拾玩具和书籍的提醒……在指向性明显的节奏或钢琴声中，幼儿不仅能逐步养成良好的行为习惯，还能提高他们对不同音乐曲调、速度、力度以及情绪的感受与分辨能力。其次，如“班得瑞的音乐专辑”这类抒情的世界名曲，在入园、用餐、午睡时都能起到安抚情绪，营造氛围的效果，这在新生入园时特别突出。“音乐在儿童生活中占有极重要的地位”，教师应抓住每一个契机开展音乐教育，通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。

二、音乐，让幼儿生活“丰富多彩”

陶行知先生认为：生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。因此，除了主动将音乐教育融于幼儿生活，我们还应积极在生活中寻找音乐教育的契机、素材和方法，不断丰富幼儿的音乐世界，精心培育他们心中音乐的萌芽。

（一）关注生活中的 “流行音乐元素”

在这个信息速度快到爆炸的全新时代，孩子们已经很少唱“马路边”，而总是煞有介事地哼着各种流行歌曲，这让许多教师十分无奈。其实我们不必刻意阻止孩子与流行音乐的接触，而是可以选择一些孩子们喜欢的、适合他们的流行音乐开展教学活动，如风靡一时的“小苹果”、还有周杰伦的“牛仔很忙”，将这些音乐稍加变化，让孩子们尝试创编属于自己的歌词，加入简单的队列队形变化，就变成了孩子们喜欢的韵律活动，既丰富了他们接触的音乐类型，也提升了对音乐活动的兴趣。只要老师善于观察，认真关注幼儿的生活，愿意专注音乐活动的设计与指导，我们也能让孩子们有专属于他们的“流行”音乐，让快乐的歌声始终充满幼儿的生活。

（二）发现生活中“不一样”音乐的“美”

作为一门听觉艺术，生活中各种各样的“音乐”等着幼儿去发现、去体会、去再现。首先从幼儿身边的东西入手，让他们听辨各种音响的效果，如利用废旧小瓶盛装各种颜色和刻度不同的水所发出不同的声音；生活中出现的音乐盒所发出的清脆的声音；不同的包装盒（铁制的、木制的、玻璃的）发出的声音等等。孩子们在玩中不断探索发现不同物品的音质、音调的不同。再利用它们作为伴奏乐器，尝试根据乐曲的性质来选择匹配，进行打击乐演奏，这不仅“丰富了幼儿的审美经验”，更“使他们体验了自由表达和创造的快乐”。其次，关注自然声源。风吹草动，汩汩流水，鸟语花香，这些都是大自然最美妙的音乐。这个世界不缺少美，缺少的是发现美的眼睛与耳朵。音乐教育不仅仅是技能的学习，更是美好情操的培养与健康人格的塑造。这是让音乐教育回归幼儿生活的最美好的初衷。“艺术来源于生活更高于生活。”音乐亦是如此。

（三）生活经验为音乐教育作铺垫，音乐教育润泽幼儿生活

陶行知先生说，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。幼儿音乐教育应从感受入手，先让幼儿感受乐曲所表现的内容和情感，再让幼儿进一步体会，边感受边学习，加深理解，有丰富的生活经验为基础，他们会学得更快、更好、更主动。

最后值得强调的是，音乐来源于生活，又回归于生活。让音乐教育回归幼儿的生活，不仅仅是幼儿园的责任，更是家庭和社会需要共同关注的课题。既要避免片面追求幼儿学习音乐的结果，更要努力为孩子享受学习音乐保驾护航，让音乐的萌芽在每个孩子心上都能开出美丽的花。