模拟公司制教学模式在基础会计教学中的实践探索

朱冉

摘 要：基础会计是技工学校会计专业的一门专业入门课程，只有学生掌握其基础知识和基本操作技能，才能真正开始学习会计专业知识。该课虽然符合“理实一体化”教学的特点，但仍存在内容晦涩、知识点多、难以讲解等问题。本文介绍了采用模拟公司制教学模式进行基础会计教学改革的尝试及取得的成果。

关键词：基础会计改革 “创业实训”模拟公司 教学模式

一、基础会计教学的重要性

作为专业学习的“敲门砖”，基础会计的重要性不言而喻，其内容主要包括相关的知识、方法、程序和操作技能，强调记账、算账、报账三大核心能力。因此，这是后续专业学习的“基石”，一旦学生没能全面彻底地掌握此门课程，就会影响到后续的学习，也会影响学生对会计工作的职业定位和职业兴趣。

二、基础会计教学现状

1.教学理念陈旧

大部分的教师在面对基础会计课程时会选择传统的教学模式，即“灌输式”和“填鸭式”的教法，让学生处于“被学习”的地位，课堂中缺乏师生的互动、实践的体验。而在教学目标的实现上，教师会按照常规的“知识规律”，从概论到借贷记账法再到会计凭证等。这就使得没有基础的学生感受不到会计的“美妙”，随着知识点难度的递增，产生畏难情绪。另者，长期以来，技工学校的生源门槛低，学生学习能力和学习态度较差，学习目标不明确，学习兴趣缺乏，在具体教学实践中表现为信心不足，直接影响了教师授课的热情和质量，使得老师也只能牵涉更多的精力完成基本教学任务，没有精力去反思和改进陈旧的教学理念，形成恶性循环。

2.教材内容多而难理解

根据调研，大多数技工学校均使用高教版基础会计教材，教学定位存在偏差，技工教材基本上是高职教材的压缩版。内容为：第一章是会计概述，第二章是会计要素及会计平衡公式，第三章是账户和复式记账，第四章是会计凭证，第五章是会计账簿，第六章是主要经济业务核算，第七章是财产清查，第八章是会计核算程序，第九章是财务会计报告，第十章是会计工作组织与管理。该教材特点是知识点全面，难度适中。可是从实际教学取得的教学效果来看，按教材安排的教学顺序无法适应现阶段技工学校学生的学习。刚开始学习就接触枯燥无味、抽象的会计理论知识，忽视学生基本技能、基本方法的培养，这样让学生无法理解和接受，很容易失去学习会计的兴趣和信心。

3.现有的实训模式问题重重

（1）配套实训教材单一。目前在技工学校会计教学中普遍存在重课堂教学轻实验教学的现象，忽视了对知识的应用，不利于培养学生分析和解决问题的能力。加上技工学校的教材单一、陈旧，没能与当前区域经济挂钩，不能体现集团公司、上市企业等公司的会计业务，这就使得学生实训与企业真实业务出现脱节。

（2）实训仿真性弱。目前学校开展会计实训都以模拟为主，由于会计部门涉及企业的商业机密，难以实现现场版的企业实践，只能依托虚拟软件来进行实训，或者依托校内创业平台融入学生实训，但这样的实习，不能让学生真正掌握处理实际问题的能力。

（3）实践安排比例失调。基础会计课程在授课过程中一般分为三个部分：第一部分，会计的基本理论知识；第二部分，会计核算基本方法；第三部分，会计的基本技能训练，例如点钞、数字的大小写、凭证的填制和审核、账簿的登记、报表的编制等。基础会计的教学基本从以上三个方面开展，会计专业理论课时64课时，实践课时15课时，课程理论过于偏重。即使在教学的过程中大量引入贴合实际、生动形象的举例分析，但是没有具体的实践操作，学生学起来依然是懵懵懂懂，成效不大。

三、基础会计改革的具体实践——“创业实训”模拟公司教学模式

“创业实训”模拟公司教学模式的具体操作如下。

1.确定教学内容

以理实一体着手内容改革，将教学知识点重构为“理论部分”和“实践部分”。

（1）理论教学，主要包含会计基本理论和基础知识，例如会计的概念、账户和借贷记账法等。

（2）实践教学，主要包括会计凭证的填写与审核、账簿登记、银行存款余额调节表编制、财务报表编制、会计档案的装订归档与管理、全盘账务的综合实训等。

2.进行分岗、课堂角色化

结合企业财务会计部门内部岗位的架构，把学生进行分组，并分成工资岗位、材料岗位、往来款项岗位等十个岗位。

3.分阶段进行教学实践

阶段一：在手工会计模拟实训室和多媒体教室进行入门学习。这一阶段教师承担导师的工作，借助具体的任务项目，让学生成为教学主体，开展初级技能的体验，增强学生的学习兴趣。在该阶段，教师可以借用上一级学生的“作品”，组织学生参观，从而在主观上对账本、报表、凭证等有所认知，并在此基础上，先动手填制一些原始凭证，而后穿插融入会计核算中借贷记账法的理论知识。这就颠覆了传统先学后做的方式，倒置知识点，让学生在体验中积累对会计专业的感性认识。

阶段二：以基础会计实训教学平台为载体进行巩固学习。这一阶段，教师扮演“辅助”角色，在恰当时机进行“点拨”和“答疑”，由学生开展自主学习。需要注意的是，教师在让学生进行“任务训练”之前，需利用多媒体软件进行示范演练。在学生进行任务时，教师可以在教室里“巡回”，及时解答学生的难题。由于学生机具备录像功能，教师可以将有误的学生和正确的学生进行同时播放对比，也可以让层次较好的学生辅导层次较低的学生，发挥团队的力量，也可让学生重复练习，强化学生对知识点的记忆。此外，教师也可按照学生的不同学情，制定不同层次的题目，让学生自主选择，开展选择性地教学和学习，不断地提高学生的学习积极性和主动性。通过标准化的实训，改变传统教学模式，学生兴趣高，学习效果好，提高学生实践操作能力，缩短就业适应期，提高对口就业率。

4.优化考核方式

学生学习效果如何、课堂教学质量如何都需要通过考核来体现。在公司制教学模式下，学院也借鉴企业的一部分考核方式，强化能力在考核中的比重，强调全过程的考核。具体来说，理论知识采用传统卷面考试的方式，占最后结果的30%；平时单项实训训练的成绩占最后结果的50%；期末学生作品（成绩根据模拟业务的原始凭证编制记账凭证、登记账簿）占最后结果的20%。平时的单项实训中，会计数码书写占20%，会计凭证填制占40%，会计账簿登记占20%，会计报表编制占10%，错账的更正占10%。

“试卷+实训+作品”的考核模式，避免了“期末考试分数定高下”的弊病，使得考核结果更加科学规范，同时也倒逼学生注重对日常学习的积累，减少“临时抱佛脚”现象的发生。而对学生作品的要求，可以强化学生的创新意识，能够发挥学生在学习中的能动性，突出学生解决实际问题的能力。

四、“创业实训”模拟公司教学模式替代传统教学模式效果

1.课堂效果的改善

（1）课堂形式活泼。公司制的教学模式要求教师进行情境设计，要求学生进行角色扮演，一个班级就是一个财务会计部门，每个人都有自己的岗位职责。这就使得课堂从过去的纯听讲变成能动的“游戏”，让学生能够“玩”出技能，轻松掌握专业知识和操作技能。

（2）学生参与积极性。在公司制教学模式下，教师和学生的地位是平等的，教师与学生的“教”和“做”是互动的，在教学中可随时交流，答疑解惑，不留死角，360度接触和解析知识点，方便启发学生创新思维能力，构成“激励、合作、愉快”的课堂教学氛围，这样学生的学习主动性就高了。调查显示，有95%的学生倾向于公司制教学模式。

（3）学习态度的改善。因为课堂的角色化，有着很直观的任务趋势，学生从一味的“死记硬背”中解脱出来，开始对课堂有期待，为了能顺利完成目标，课上课下都最大限度地运用已有知识去帮助解决实际业务出现的问题，学习态度有明显的改善。而且由于课堂设计得由浅入深，学生学习成功的信心也在一点点地增加，不再是被动的听讲，而是主动的求知。

2.就业情况的改善

模拟实训，一是“创业实训”模拟公司设计了三个不同行业会计的实训资料，供学生在课内或课外交叉选择使用；二是迎合“互联网+”时代的会计产业发展趋势，促使学生熟悉行业现有的会计电算化技术；三是尽可能编写一些不确定性业务资料，以训练学生的职业判断能力；四是强调专业教学与职业素养的“融通”，融入相关职业道德的内容，提高学生的职业道德和职业判断能力。所以，通过该模式教学，学生能够和实际会计工作进行无缝对接，一改以前“就业就等于从零开始学起”的尴尬境况，大大缩短了就业时实习上岗的时间。

五、“创业实训”模拟公司教学模式改革中遇到的问题

1.加大备课的难度

模拟公司教学模式授课，对教师的要求非常之高。授课之前，必须对授课对象进行了解，掌握参差不齐的学生情况，有针对性地准备一些预案，尽量照顾到学生不同的学习能力，为不同类型的学生提供不同的知识通道。

2.极大考验师资水平

模拟公司教学模式授课，必须对原有的教学内容顺序进行重新调整，将理论教学与实训教学同步进行，有利于学生系统地掌握所学知识，教学中运用“做中学，做中教”的教学理念，激发学生学习的兴趣和增强学习的信心。所以，要求授课教师除了应有扎实的理论知识和操作技能的功底之外，还必须具备随机应变的教育智慧。

六、小结

兴趣是最好的老师，如果学生能够在一种轻松愉快而通俗易懂的教学形式下亲身去经历、去体验、去感受，找到学习会计这门学科的兴趣，变被动学习为主动学习，就有可能自发地努力使自己成为全面发展的“通才”和具有专业知识技能的“专才”。这种“我自己要学”的状态依托于教育者对于教学教法的不断探索得出的成果，“创业实训”模拟公司教学模式在基础会计教学中的初探正是我们教研教改中的一次尝试，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]李海波.新编会计学原理[M].上海：立信会计出版社， 2007.

[2]朱莲美.财务会计三门主干课程内容安排与教学方法探讨[J].山西会计之友（上），2008（5）.

[3]刘继伟.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.

（作者单位：杭州市轻工技师学院）