浅析初中物理教学中的前概念

吴大苗

前概念对人的影响非常大，指的是人在具体接触一类事物之前先形成的概念.对于初中学生也是一样，在接触物理之前就形成了对物理知识的一些日常的生活经验，这对初中物理知识的负迁移和旧有概念，会形成理解上的局限.日常的物理经验对学生学习物理不但具有积极作用，还具有负面影响.本文就从初中物理教学中的前概念研究方面入手，希望能够为初中物理教学提供帮助.

一、初中物理教学中的前概念简述

前概念通俗的说，就是日常生活中形成的先前意识，是人们在没有接受专门的训练之前就形成的意识状态.前概念具体是指，人们在没有对每一专业领域进行深入研究学习前 ，就已经形成了先入为主的概念，以自己的前概念对专业知识进行分析和探索.前概念是人们对日常生活经验的积累.物理现象在生活中非常多，因此学生在日常生活中，对简单的物理知识已经具备了一定的概念基础，当物理教学中的概念和日常经验一致时，就会带对学生学习物理产生积极的作用，这就是人们通常讲的正迁移；如果前概念和物理教学中的知识出现差异时，就会对学生学习物理知识产生负面作用，这就是人们通常讲的负迁移.本文中就主要以初中物理教学为主，分析前概念在初中物理教学中的作用，希望把学生的前概念转化为专业知识，促进初中物理教学质量.

二、前概念对初中物理教学的积极作用

前概念对初中物理教学的积极作用不可忽视，当人们的前概念和物理教学知识相一致时 ，就会对物理教学产生积极的影响，主要体现在以下几个方面：

第一，可以调动学生学习物理的积极性.初中学生已经具备了一定物理基础，当物理教学知识和学生了解的日常意识相一致时，就会激发学生学习的兴趣，学生会表现的非常积极，想把自己的意见和知识观点表达出来，觉得物理学习是非常容易的，这样就会使学生学习物理的兴趣大大提高.比如，学生在浴缸中洗澡时会发现，自己在浴缸中浮不起来，但是纸巾在浴缸中就能漂浮在最上面.初中物理教学中，当教师讲到阿基米德发现的浮力问题时，学生会明白，漂浮物的质量和水的体积决定着浮力的大小，当学生了解这些原理后，就知道为什么自己在浴缸中浮不起来了，这时学生就想把自己在日常生活中的发现讲述出来，然后告诉其他同学，自己已经知道浮不起来的答案了.这样有利于促进学生学习物理的兴趣，对学生提高物理学习的效率有极大的帮助.由此也可知道，兴趣是学习知识最好的老师.在这样的情况下，教师要及时对学生的正确前概念加以巩固，有利于学生对更深一层物理知识的学习.

第二，物理前概念对专业的物理概念有着替代作用.这种物理替代作用是指，在初中物理教学中，教师要利用学生头脑中对物理知识的前概念，向学生讲述专业性的概念知识，用学生熟悉的例子和语言表达方式，对物理概念进行阐述.因此，学生的物理前概念对学习物理知识非常重要.初中学生接触到的初中物理前概念越多，对初中物理学习中的定义和概念理解就越容易，替代性就明显.比如，把油和水放在一个杯子里，为什么油在水的上面，即使是先在杯子中加入油？通过教师的讲解，学生明白，这是因为水的密度比油的密度大，水比油要重，所以，在一个杯子中，不论是先放水，还是先放油，油始终都在水的上面.这样的初中物理知识，学生在日常生活中时经常会遇到的，所以，这样的前概念对初中物理教学中的专业知识就具有很明显的替代性.

三、前概念对初中物理教学的负面作用

学生在日常生活中也可能形成错误的物理前概念，这样的前概念对物理教学就产生阻碍作用，学生对专业物理知识和日常概念之间的转换比较难，不容易区分.主要表现在以下几个方面：

第一，学生错误的物理前概念，会对专业的物理概念学习造成阻碍.初中学生由于阅历较浅，经验不足，日常生活中的经验，可能是专业物理知识的一个方面.因此，在专业物理知识学习中，可能对系统知识的认识和理解不全面，所以导致了学生物理前概念对专业物理概念的错误理解.比如，自行车是动态的，但是如果人们不给自行车施加一定的力，那么自行车就是一个静态的物体.所以，教师在学生的前概念与正确物理概念发生冲突时，一定要做好引导，让学生在保持对物理学习积极性的前提下，学到正确的物理知识.

第二，前概念对现在物理概念会形成排斥.学生错误的物理前概念对现在正确物理概念的重新建立，具有严重的阻碍作用.由于先入为主的前概念已经根深蒂固，而正确的物理概念获得的时间较晚，所以，前概念对正确物理概念的形成具有严重的阻碍作用.所以学生应该拓展自己的知识面，对事物保持怀疑态度，不轻易对事物产生武断的认识，在发现错误时也要及时纠正.

四、前概念在初中物理教学的应用措施

前概念在初中物理教学中的应用措施主要从以下机电进行分析论述：

首先，教师要对初中学生的物理前概念进行重组和科学引导，使学生能够对正确的物理前概念有更深的理解，对错误的物理前概念进行纠正，这样能够对学生的物理触及概念进行巩固，有利于学生未来对更深层次的物理概念进行学习.物理前概念的重组和巩固，教师第一步要做的就是，对学生的物理前概念进行了解，并且对前概念的正确与否进行分析，传递给学生一个正确的物理前概念培养和学习的方法，避免在日常生活中形成更多错误的物理前概念，影响学生对专业物理知识的理解.教师可以通过科学、合理的物理实践活动，引导学生对物理前概念作出判断，正确的加以强化，错误的及时进行改正，在物理实践活动中，学习课堂上学习不到的新知识，对日常事物形成新的认识，完善学生的物理知识体系.

其次，教师在教学过程中，可以创设情境教学课堂，使学生能够更加真切的体会到物理学习的快乐，提高学生学习物理课程的兴趣.教师创设情境课堂，一方面能够极大地调动学生学习的兴趣，集中学生的注意力，另一方面，能够在潜移默化中，使学生摒弃错取得物理前概念，接纳正确的物理概念，提高学生物理学习的效率.教师通过创设情景教学，使学生对事物的认识更深一层，对科学的物理概念的了解更加深入，改变学生原有的知识体系，构建科学合理、有效的知识体系，促进学生的物理学习.

在初中物理学习中，学生因为之前就具有对物理知识的一些基础认识，其中有正确的，也有错误的，其对学生学习正确物理知识也有着促进和阻碍的两方面作用，所以学生要趋利避害，正确使用前概念来促进自己对物理知识的学习.