初中化学翻转课堂的实践及思考

丁志琴

本文对何为翻转课堂及其形式与其在初中化学教学模式中的形态作 了相关介绍，就如何进行翻转课堂进行了分析，提出了具体落实与应用的相关建议.

目前，一种新型的教学方式在国内不断受到重视——Flipped Classroom，即翻转课堂.该教学方式打破了传统教学模式的教学规则，以学生在家通过授课视频自主学习为主，传统教师负责教学视频的制作及课间帮助学生理解指导，使教学效果得到不断强化.

一、“翻转课堂”实践背景

翻转课堂，并非只是在没有指导老师的情况下单纯依靠视频来获取教学内容，而是通过另外一种方式增强学生与教师之间互动的学习方式，也是一种富有效率与个性化的师生沟通方法.学生可以通过教师安排的教学目标及教学内容制作的授课视频进行学习，不再只是学生单方面通过教学文本枯燥地自学，相对于传统方式而言，翻转课堂通过为学生提供教学视频，使学生对教学内容有了更深的理解，让学生能够根据自身学习计划调节教学视频的节奏，达到个性化教育的目的.在互联网的影响下，当代青少年接触新事物的速度要远高于过去，他们的思维方式在很大程度上都比较开放，能够较好地理解和消化新型教学模式，所以在翻转课堂教学模式下更有利于师生教学工作的开展.

二、“翻转课堂”教学模式的实践

化学作为一门与生活息息相关的自然科学，其教学内容极具魅力，但若只是一味通过课本为学生灌输知识，缺少实验过程的辅助课堂教学会失色不少；而且，初中化学是以启蒙者姿态存在于学生的学习历程中，“翻转”课堂的核心词是“问题、探究、互动”.因此，若要制作一堂精彩且高效的化学翻转课，教师需要在规定的教学目标下，预先录制好学习内容、知识要点、涉及到的实验现象以及相关实例等，通过展现这些内容来提升学生对化学学习的主动性及积极性，让线上课堂变得更加有趣和高效.例如，沪教版九年级化学课本中有一章节是《性质活泼的氧气》，在该章节中涉及到的实验比较多，为了更好的阐明它的物理性质及化学性质，教师需要从气味、可溶性、密度、性状、氧化性等方面来对其进行说明与阐释，可适当从网上查找相关图片及视频，在讲解时作一个有效的穿插，使学生在字面理解的基础上在脑海中形成更加具象化的记忆，以便于他们对知识要点更好低理解.

教师制定课堂学习目标时，要尽可能明确具体、通俗易懂，另外在讲解过程中，可以适当加入一些问题，发散学生思维，让他们能够对所学到的知识在课堂中就能及时灵活、有效运用.此外，还需对学生进行课堂检测，及时了解学生对知识的掌握情况，以便能当场给予反馈指导.

学生课前自主学习是翻转课堂实施的关键，考虑到某些初中生自理能力较弱，因此，在制作课程过程中，不能仅从知识点的选取来考虑，为了提升学生学习趣味性，教师还要选择性地插入一些实验视频，整个页面的编排及Flash动画等相关元素的设计制作，最好能够紧扣学生学习兴趣，为学生留下深刻的课堂教学印象，教师还可以邀请家长共同加入翻转课堂学习，通过家长监督，使学生展开自主探索学习.

从上述分析看，人们针对“翻转课堂会降低老师在课堂中的作用”的质疑会有所减弱，老师和学生通过角色翻转，教师承担的责任更大，不仅需要针对性地展开教学，还需通过自己的智慧让学习过程变得轻松活泼，教师也需对自己的授课视频加以改进，以供学生课后查阅与下载.

三、“翻转课堂”教学模式的思考

我们一直秉承的教学理念就是“因材施教”，但如何才能做到这一点呢？传统教学中，每个班级成员的学前基础各不相同，因此，老师在教学过程中会遇到各种问题，对于同一知识点的讲解，学习效率高的学生可能很快就能理解，理解能力相对较差的学生可能需要讲解两三遍才能有所了解，而一堂课的时间又控制在了45分钟内，如何才能让每个学生根据自己的学习情况来制定教学计划呢？此刻，翻转课堂的优势就十分明显，所有的教学进度都由学生一手掌控，特别是学生遇到不理解的地方还可以暂停，重复观看，学习进度较快的学生也可以合理利用其他时间来巩固自己的知识点，从而实现了“优、差统一”的教学模式.例如，教师还可以通过微视频来提高学生的学习积极性，通过任务设计，充分调动学生的学习热情.就拿初中化学课程中的“燃烧”教学任务来讲，教师在翻转教学的过程中，通过微视频的制作带领学生进入厨房，通过燃烧中有关氧气、二氧化碳、氢气、一氧化碳以及防火、灭火等化学相关原理的讲解，提高学生的生活认识能力，以及化学与实践结合的能力.在制作微视频时，会涉及到诸如脚本设计、案例制作、微课视频的录制等相关环节，因此过程相对复杂、繁琐、有时甚至要录上好几遍才能达到教学目标，但教师应该注意，视频的制作时间不应过长，重点通过案例分析与讲解激发学生的自我探索能力，让学生通过交流得出化学课堂中的教学结论.因此，教学课件的制作语言应该精炼、内容明确，化学微课视频教学重点包括以下环节：分组交流——学生根据交流内容巩固学习成果——不断提出困惑，解决困惑，通过以上环节，让学生自我设问.

此外，在翻转课堂的化学教学过程中，教师要通过不断加入实验案例教学让学生对自然科学有更加深入的了解与学习，在很大程度上也能使学生的创造性思维能得到有效培养.所以教师在翻转课堂的实验教学中，要不断引发学生进行案例思考与探究，通过实验现象使学生的自主探究能力得到显著提高.例如，实验一：教师对沾有紫色石蕊试液的花朵喷水；实验二：教师将沾有紫色石蕊试液的花朵放在二氧化碳气体当中；实验三：将这朵沾有紫色石蕊试液，喷过水的花朵，通入二氧化碳气体.通过上述三个实验环节让学生对这三个实验的化学反应现象进行观察，通过学生的课堂分组讨论，最后得出：让紫色石蕊试液变为红色的物质是，二氧化碳与水反应后生成物碳酸.在上述实验中，学生经过认真的观察与分析，最后得出相应的化学结论，一方面提升了学生的动手能力，另一方面，通过翻转课堂这种教学方式，能将学生的探究精神很好的激发出来，锻炼了学生的观察能力，在今后的化学教学中如果再遇到类似不了解的知识，他们就会积极主动的进行分析与探究，直到最后自己通过探索得到结论，从而对化学知识中的疑难点以及困惑点进行深入的了解并自己感悟有效吸收.

综合上述案例分析，可以得知，就化学学科的教学过程而言，相较于其它学科教学模式有很大的差异，化学学科的教学除了教授理论知识点外，还需通过相关的实验环节来拓展学生的眼界，提高学生实验操作技能，除了规范操作程序外，更离不开系统的理论基础，因此，学生在教师的指导下，还需将所学知识进行整合，让知识更加系统化，以便学生更好地理解与运用.

初中化学教学没有特定的教学模式，对于翻转课程而言，在课程制作的过程中，不在于教师用了多少精彩的课件材料，而在于真正能使学生受益的知识点有多少，翻转课堂的一切目的就是以学生受益为主.在互联网高速发展的今天，很多传统的教学模式正在其影响下展开变革，翻转课堂亦是其不断发展的产物之一，从教学理念的提出到每一次实践过程，都需要师生不断进行探究，其最终的理论形态与发展结果依然值得我们去期待.