情感教学在初中生物探究式教学中的渗透关系

周润娣

一、情感教学在课堂教学中的地位

1.国内外研究的状态

罗杰斯的人本主义情感教育理论、苏霍姆林斯基的情感动力思想、斯卡特金的情感教学思想、洛扎诺夫的暗示教学是情感教学的理论基础.1924年英国教育家尼尔创办了夏山学校，他用了60年的时间来突破传统，实践他教育理想.尼尔认为情感是最有生气的，情感教育是培养新人的最有效的手段，把发展情感和发展头脑联系在一起并使之成为教育的一个重要内容.上世纪60年代英国学校德育学家彼得麦克费尔创立并兴起了体谅或学会关心的道德教育模式，风靡于英国和北美.体谅模式把情感道德的培养置于中心的地位，道德教育不仅仅是分析规则和禁令，道德靠理解和领会，多关心少评价，主张富有成效的教育就是学会关心.美国布卢姆在20世纪发展的基础上提出的情感教育，在理论上以情感目标分类为指导，在实践上以职业指导和咨询为主.进一步发展为“社会—情感教育”，建立学校—家庭—社区间的合作共同体.在我国，明朝王守仁提出了“乐学乐教”的思想，以乐为最高境界的情感体验，把学和教结合起来.如今，情感教学研究已成为一个热点，国内也已总结出了一些情感教学的理论.目前影响比较大的教学模式有：愉快教育、成功教育、和谐教育、情境教育、成功教育等模式，为生物探究式情感教学模式提供了充分的理论依据.

2.课程改革召唤“情感教学”

中学生的年龄大都在12岁～16岁，这个阶段的学生情感往往带有很强的游移性，常常以情感影响理智，不善于用理智控制情感.他们的身心特点决定了他们学习活动也带有很大的情绪化，他们学习的持久性和积极性很大程度受到情绪和兴趣的影响.初中生物《新课程标准》的具体目标不仅仅包括了知识，能力还包括了情感目标，学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容.

二、情感教学的实施价值

1.有利于提升学生的认知目标

苏霍姆林斯基认为：情感犹如肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这土壤里.情感分为同情心，敏感性和义务感等三个方面.情感教育不是孤立的，它广泛的渗透于德、智、体、美、劳五育中，存在于教师和学生之间，年长的学生和年幼的学生之间，同龄的学生之间，它是教师实施教育的魔法棒.良好的教育必须要有健康和谐的情感环境，在教师的带动下，学校应该充满尊重人、相信人的美好氛围，师生共同处理好学生的情绪和情感动力问题，鼓励学生以自信的心态来全面和谐发展.

2.有利于培养学生的社会适应性

将情感教学渗透在生物探究式教学中有助于学生提升情绪的认知、表达和评估能力，分析理解情绪的能力，对情绪进行成熟调节的能力.学生是未来的社会成员，在情感教育的熏陶下，未来在适应社会的过程中会表现为旺盛的工作热情、强烈的工作责任心、良好的协作能力、组织管理能力、承受挫折的能力等，自觉地为这个社会贡献自己的力量.21世纪的教育再也不能是目中无人的教育了，要“以人为本”.

3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

探究式的生物课堂为学生提供了互动和交流的平台，在课堂中小组合作，探究实验，表达交流，学生在一个能够充分表现自我的氛围中，彼此尊重，耐心倾听，共同分享成功的快乐.老师和学生进一步发现自我，认识自我，自尊和归属得到满足.发展学生的情感，发展学生的个性和特长，肯定学生的主体地位，真正做到在快乐中学习，促进学生的全面发展.

三、情感教学的一般策略

1.挖掘教材中的情感素材

初中生物教材中的许多内容都渗透了情感因素.在“细胞学说”、“光合作用的发现”、“胰岛素的发现”等教学内容中，科学家不畏惧权威，追求真理的科学精神鼓舞了学生.在“生态系统的组成”、“生态系统的自我调节能力是有限的”、“地面上的植物和动物”等课程中，学生通过调查研究，自然就会建立起热爱大自然、保护大自然的思想.在“人体的生殖”一课中，教师应该引导学生尊重生命，感恩母亲的情感.

2.更新教育理念、改进教学方法

当老师踏入课堂的一瞬间起，他的情绪就影响了整节课，如果老师的脸是死板的，语气是僵硬的，表情是难看的，这一节课学生将是多么的压抑啊！如果老师精神是饱满的，声音是轻快柔和的，脸上散发出金色的光芒，孩子是多么的轻松愉快啊！教师在教学的活动中要管理好自己的情绪，要辐射积极的情绪，不要因为个人情绪而影响教育效果.

3.建立和谐的师生关系，形成积极的情感体验

师生间良好的情感场建立在平等的基础上，学生向老师问好，老师也应该向学生问好.那些对学生十分严苛的老师，经常对学生因为小事就打击批评的老师，一般也被学生所厌恶.有些学生对老师的不满情绪会迁移到他所教的科目，甚至放弃该门功课而和老师暗自较劲.对孩子鼓励帮助的老师，往往受到孩子的爱戴，学生也往往喜欢该老师的课堂，课堂气氛和谐融洽.教师在平时的教学活动中多关心学生的生活了解学生的需要，在课后多和学生聊天，拉近和学生之间的距离.在学习《人体对信息的感知》一节课中，学生分小组拆装眼球的模型，并选派小组代表和大家交流.在这个过程中，老师应该微笑热情地鼓励学生，尤其要关心那些成绩较差，自尊心不足的同学，耐心地帮助孩子分析原因，在亲密热烈的氛围中让学生“亲其师，信其道”.

4.在探究中提升情感

积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素，在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度.情感是学生学好各种知识的催化剂，是学生精神生活的主宰，不容忽视.在初中生物教学中，教师从建立和谐的师生关系入手，更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，关注每个学生的情感发展，激发他们学习生物的兴趣，调动学生的非智力因素，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中提高人文素养，增强实践能力，培养探究精神.

课程改革的核心是课堂教学，探究式教学蕴含着大量的情感因素，关注每个孩子的情感发展，以情感人，以情促知，让学生在轻松的生物课堂中认识到生物科学的价值，快乐地掌握知识.