中学地理教材中“活动”的实施过程中存在的问题及对策

黄远香

随着课程改革进程的加快，高中地理教材中“活动”的这部分内容日趋受到重视.地理教师更应该注重对于高中地理教材中“活动”的设计，当然再优秀的设计不付诸于行动也是枉然的.然而，在“活动”设计在实施过程中可能会存在一些问题，分析问题，总结对策能够促进课堂教学变得更为有效.

一、高中地理教材中“活动”的实施过程中存在的问题

1.教师对“活动”设计能力有限

在教学过程，很多地理教师也能够了解到“活动”在高中地理教材中的重要地位.然而，在设计“活动”时，自身的水平、能力有限，设计出的“活动”质量不高.一线地理教师长期在三尺讲台上，传播书本上仅有的知识，很少去接触地理教学改革中新思想和新理念.地理教师不善于开发利用校内外课程资源、对于教材中“活动”内容的整合弱，或者是生搬硬套现有的“活动”设计，缺乏再设计和创新能力.教师在设计“活动”的选题时，可能会脱离学生的实际与兴趣，忽略了学生的知识结构与认识水平，导致地理教师精心设计的“活动”形式化、表面化.

2.“活动”过于强调生成而忽视预设

我们知道，高中地理教材中“活动”的内容丰富、形式多样，并且灵活性强.地理教师认为，教材中的“活动”只要按照教材的要求完成即可，或者对“活动”的设计较为粗略.在处理“活动”时，并没有涉及更多的预设，而认为很多问题都是在“活动”中生成的.但是，我们没有做好充分的准备，必然会对“活动”的实施过程把握不当，不能达到预期的效果.

3.实施“活动”时间把握不当

高中地理教材中“活动”仅仅是教材的非正文部分，而且所占比重并不大，它是正文内容的延伸和补充，并不能占主体地位，所以“活动”的实施时间不易过长或者过短.在地理教学过程中，存在这对“活动”实施的时间把握不当，有的是地理教师将“活动”表象化，实施时间过短，不能使得教材中“活动”的价值最大化；有的地理教师将课堂中大部分时间用在“活动”实施中，而忽略了其他知识的讲解等等.这些对实施“活动”的时间都是不科学的，需要地理教师去把握好.

4.学生的自主、合作及探究学习能力有限

随着课程改革的深入，教师的教学方式和学生的学习方式还是有所改变.但是，现行的教学方式还是以教师讲授为主，长期以来，学生的自主学习、合作学习以及探究能力不足，并且学生的年龄特点、知识水平以及生活阅历等很多因素，制约着教材中“活动”的实施与开展.这就要求地理教师在“活动”实施的过程中，注重引导学生学习方式转变、培养学生研究性思维以及提高学习能力和合作精神.

二、高中地理教材中“活动”的实施过程中对策

1.深度挖掘“活动”价值

“活动”是新教材改编的一大亮点，它体现了新课程改革中的要重视对地理问题的探究.“活动”这部分内容不仅可以检测到学生在课堂学习过程中获得地理基础知识、规律以及原理，而且很多活动形式多样、不拘一格，组织形式也变得更为灵活，如出现小组讨论等，这样的形式可以提高学生的地理思维能力，增强学生们的团队合作意识和培养了学生们的探索性思维能力，因此，“活动”自身的存在有着重要的意义.这就要求教师，在设计、实施“活动”之前，深度挖掘“活动”存在的意义及价值.[HJ1.3mm]教师按照地理课程标准的要求，研究教材中究竟是为什么安排这个“活动”、该“活动”的内容与正文存在怎样的关系、该“活动”对于学生的能力有哪些要求并让学生达到怎么知识水平和能力水平.

2.充分准备“活动”设计

在随着课程改革进程的加快，新理念的深入以及高中地理教材编写的改变，大部分教师能够意识到教材中“活动”存在的重要价值.针对“活动”本身来说，教材中活动形式多样，内容丰富，但是由于各方面的因素的制约，教师没能认真准备“活动”设计.通常，教师会对教材中“活动”不加选择、盲目使用，或者完全遗忘教材中的“活动”.在设计“活动”过程中，忽略学生的主体地位，以教师自己讲解或者学生完全自主学习的形式，设计内容可操作性差、与学生的生活相脱离等等这样的问题屡见不鲜.因此，这就要求地理教师基于与课程标准一致性原则、实践性原则、主体性原则以及有效性原则，对教材中“活动”认真设计.地理教师应该不断提高自己的专业素养，提高自己的科研能力，不断提高开发整合校内外课程资源能力，创造性地设计出能够让学生获取地理知识、提高地理技能的有效的“活动”.

3.妥善把握“活动”时间

近年来，越来越多的地理教育研究者倡导将“课堂还给学生”.显而易见，强调的是学生的主体地位不断的提高，但是在传统教学过程中以及在应试教育的大环境下，如何处理课堂时间，对一线地理教师们来说是一个巨大的挑战.由于在教学过程中，每节课的时间有限，而且地理学科的课时也很少，所以教师对教材中“活动”使用的时间就更有限了.很多教师更多把时间放在正文知识的讲解上，对于“活动”的处理很粗糙.针对上述问题，需要教师妥善把握“活动”时间，地理教师可以在课堂上指导学生完成简单的“活动”，较为复杂的、费时较多的“活动”，可以安排在课外完成.这样，不仅可以节约短暂的课堂时间，还可以抓住学生的课外课堂.同时，也很好的整合了校内外地理课程资源，不断提高学生的地理素养和地理能力.

4.重视评价“活动”过程

我们清楚高中地理课程基本理念已经强调，注重学习过程评价和学习结果评价的结合.教师应该重视对学生学习的过程进行评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化.但是，在应试教育的大环境下，教师对学生的评价都是用最终考试分数说话.大家只看重考试结果，而忽略了学生的学习过程.教材的编写 “活动”，为了让学生学会利用各种途径和手段，对地理知识和信息进行梳理、整合，并应用在地理学习过程中，同时让学生从生活和学习中发现地理问题，设计探究方案并进行调查研究等，这也是三维目标中的“过程与方法”集中体现.这就要求教师对学生“活动”的评价，不能只看重该“活动”让学生掌握哪些地理知识与规律，更重要的是关注学生在整个“活动”过程中获得了哪些技能.地理教师要将结果评价和过程评价相结合，建立多元评价机制.

综上所述，我认为教师在设计和实施地理教材中“活动”的时候，应从深度挖掘“活动”价值、充分准备“活动”设计、妥善把握“活动”时间以及重视评价“活动”过程这个四个方面去实施高中地理教材中的“活动”.