中医药院校非学历留学生教育特点及改革探索浅析

高睿 徐立 聂静怡

摘 要：近些年来华留学领域发展迅速，传统的中医药也逐渐受到国际社会的认可，各国留学生纷a纷踏进中医药院校学习中医药知识和文化。本文以天津中医药大学为基础，对非学历留学生教育特点进行分析，并提出相关改革建议。

关键词：非学历；教育；留学生；中医药

天津中医药大学早在20世纪80年代就开始招收外国留学生。目前每年有1000余位来自世界各国的接受短期的非学历教育的留学生来天津中医药大学学习。

一、中医药院校非学历留学生教育特点

按照学习内容，非学历生教育包括以学习汉语为主语言类和学习中医药课程为主的专业类；按照学习时间可分为长期生和短期生。

通过天津中医药大学自主研发的留学生数据统计分析系统对非学历留学生的相关数据分析，发现以下特点：

1.非学历留学生呈现增长趋势

从2008年开始，非学历留学生规模成稳步上升趋势（见下图）。

2.专业类学生数量大幅增加，学习背景和目标多样化

自2008年起专业类学生数量规模大幅增加。通过调查发现该部分学生学习背景和目标大致分为两种：一是没有中医知识背景，多是西医医生或拥有西医专业背景的学生，或是对中医知识感兴趣的非医学类学生，这部分学生希望从基础知识学起，从零开始接触真正的中医专业知识；另一部分是已有中医背景，他们希望进行更高一层次和更广领域的学习以拓宽自己的专业知识。

3. 在天津中医药大学长期的教学实践中，非学历教育本身也存在着有别于学历教育的一些特殊性

（1）人数众多，每年非学历教育留学生大约在千人以上。

（2）学生流动性大。受到留学生自身时间、精力等多方面原因的限制，导致接受非学历教育的留学生平均学习周期在1个月至3个月。

（3）生源背景复杂，学习需求呈多样性。由于教育背景、年龄的差异，导致学习的目的有较大的差距，因此要充分考虑课程的设置、教学的形式、学生接受速度及深度。

二、非学历教育改革思考

1.开设阶梯式英文课程，使课程呈续接性特点

增设多级别多水平的英文授课班，将该英文授课班开设成为阶梯式教育，满足了不同学习背景学生的学习需求。

基础班重视中医基础知识理论及临床教学，使留学生认识中医的科学性，并掌握初步的诊疗方法。提高班提高学生的理论及临床实习经验，并掌握多种疾病的诊疗方法。

2.增加英文课程的专业和内容

目前英文授课内容较单一，可增加课程种类，如针灸班、中医养生班、中医临床班等，并定期循环开班。另外，如果一些学习时间短的学生的学习内容与定期循环班吻合，可将短期生插入到长期非学历生课程中，整合教学资源。

3. 与学历教育衔接与交叉的可行性

许多英语国家的留学生多数拥有西医本科以上学历，学生完成专业进修学习后，可将这阶段的学习认定为预科教育，将来可以申请本校研究生教育。

4. 制订相应的考核标准

针对不同学习目的的学生制订相应的考核标准，例如，针对完成阶梯班学习的学生设置理论及临床两部分的考核标准，针对想继续攻读学历教育的学生设置更严格的理论及临床考核标准等。

参考文献：

[1]陈向丽，张江华.高等医学院校留学生教学模式改革的几点思考[J]. 中国西部科技，2009，（8）：12.

[2] 种一凡.对短期留学生教学管理的几点思考[J].内蒙古电大学刊，2008，（8）.

[3]王剑军，陈肖鸣，胡 臻， 等. 医学留学生教学管理工作的实践与思考[J]. 西北医学教育，2010，（12）.

（作者单位：天津中医药大学）