创设班本主题下的区域活动

刘洁

摘要：幼儿园区域活动也称区角活动或活动区活动，创设区域活动旨在给幼儿提供自由的活动空间，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己合适的方式与步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。

在班本主题活动下关注区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习。为此，我们着手进行了在幼儿园开展主题性区域活动的实践与研究，通过创设与主题相适应的主题性区域，引导幼儿有目的、有计划地开展活动，从而最大程度地实现主题活动的教育潜力，促进幼儿各方面能力的发展。本文以“球球总动员”为例，从三个方面阐述在班本主题下创设区域活动，

关键词：幼儿园 区域活动

材料是区域活动的物质支柱，材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。如小班在运动区投放了迷你桌球、羽毛球、篮球等，幼儿玩得都很投入，合作交往能力得到了满足和提高。然而，有的教师为了丰富活动区材料，投放的材料五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，一会儿玩这个，一会儿玩那个，显然这与我们投放材料的初衷是想反的。

教师提供的材料要有层次性，以满足不同阶段的教育目标和不同发展水平幼儿的需求。如在踢球射门游戏中，教师对于球门远近宽窄的摆放非常的关注，根据不同幼儿的需求，摆放了三个球门，并提供了手动的迷你足球台，充分体现了材料的层次性。因此，在投放材料时，应考虑材料与主题活动的关系，材料与幼儿的需求关系，根据对幼儿的观察，进行及时补充。

实施教育，观察先行。区域活动中，老师应改变以往在教育过程中的职能，不应是忙碌的穿梭者、发号施令的权威者，不应停留在对表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，慈爱而耐心地观察，真正获取准确信息。因此，加强对静态因素——环境与材料提供的观察动态因素——幼儿及幼儿活动的观察，是我们所力求的视角。

首先对区域环境及材料的观察，老师可以通过观察幼儿接触材料的频率和活动方式，来了解材料的数量和难易程度，太容易或难易程度一般的材料不会引起幼儿的兴趣，太难的则幼儿无法坚持玩下去。

其次对幼儿及幼儿活动状态的观察，看他们经常选择哪些活动区和活动材料，观察幼儿对活动区的选择以及进入各个区域活动的表现，是果断选择，还是犹豫不决，从中可以发现孩子的自主性水平。

最后，教师可以幼儿观察操作的过程，了解其认知水平了解幼儿的发展水平，以便调整活动，促进幼儿更好地发展。

教师应该把握幼儿年龄特点，活动过程中自然介入，对区域活动的内容、幼儿年龄特点、学习特点、原有经验等进行深入分析，才能在了解、尊重的基础上进行巧妙引导。

1.当孩子失去兴趣时，教师适时干预

例如：又到了区域活动的时间，今天的原源依旧选择了运动区，她玩了灌篮高手游戏，然后看了一会网球和乒乓球游戏，并没有玩，我问她：“原源，刚刚你玩篮球特别好，我看到你投了好几个球进去，但是你为什么没有玩网球和乒乓球呢？”原源看了看我，又看看别的小朋友，说：“他们都没有和我玩。”这时我才知道原来是这个问题，我和原源说：“来，老师和你一起玩！”原源特开心，就这样我们玩了起来。

从上述观察片段中发现，孩子不能很大方地去寻找合作游戏的伙伴，这是大部分幼儿都存在的问题，对于这个问题，我运用了师生配合这一点策略，这样不仅满足了她的需要，还给其他幼儿做了一个榜样，这样大家都知道如果没有同伴，可以去找一个。发现了这一问题之后，经过思考我觉得还是应该做个小标记提示这是需要合作的，并且在活动前着重说一下合作的重要性。

2.当孩子遇到困难时，教师要给予帮助

如在运动区中，打羽毛球人数已满，可是有的幼儿还想进去玩，这个时候教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他说“想作为一名观众”的时候，孩子终于可以进入到羽毛球区域里玩了。

3.当添置新材料时，教师要讲解操作规则与玩法

如：在运动区投篮游戏中，游戏开始前，教师将幼儿集中，出示篮球引导幼儿认识，并讨论该怎么玩以及玩这一项目的一些简单规则，接着教师亲身示范，并且询问幼儿想不想上来尝试一下。活动后老师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验到成功的喜悦，同时有针对性地对某一活动内容进行详细的分析。

总之，区域活动对幼儿的发展有着很重要的意义，需要我们花更多的心思去开展更多新颖、有意义的区域活动，满足幼儿的各种需要和兴趣。让我们活动室里的每个角落都变成孩子们心中的乐园，让他们尽情地玩耍、探究，获得各种生活经验，最终获得发展。

（江苏省南京市春晖幼儿园）