指导低年级学生说话的点滴体会

袁红庚

【摘 要】小学一年级是学生智力开发，语言发展的最佳时期。从一年级开始训练说话能力 ，将会为日后的作文训练打下良好的基础。为了达到对低年级说话教学的要求，必须在低年级说话教学中，抓住低年级学生的年龄特点与认知规律，循序渐进，环环相扣。我基于多年低年级教学的经验，就怎样指导一年级学生说有条理的话，谈一些体会。

【关键词】语言；说话；教学

《新课程标准》对低年级说话教学的要求是规范学生的口头语言，提高口头表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。在教学过程中，我主要采用了以下方法：

一、分句练说，激发兴趣

分句练说是低年级常用的形式，教师可以让学生练习一些如“谁在干什么”、“谁在什么地方干什么”、“什么怎么样”的句子。

我针对游戏对低年级儿童的心理发展过程中所起的作用很有效，设计了一系列教学游戏进行愉快教学。如在训练说句中，学说完整的一句话，启发他们说“谁怎样”或“谁干什么”时，我采用的就是“找朋友”的游戏教学方法，先结合课文中的汉语拼音复习有关音节，让学生读准字音、词语，然后将学生分二大组，将写有“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”等各种称谓的卡片，发放给其中的一组同学，再将写有“洗衣服”、“做作业”、“看电视”等写有做什么的卡片发给另一组同学，然后让同学们自由搭配组合成一个句子，把它们朗读出来，看看谁的句子搭配的好。

我还根据一些缺主语或是宾语，要求生记住何时、何地、何人、何物四个基本内容，这样学生就会明白一个句子的主要意思从何而来。在课堂练习中，我采用补充练说的游戏方法指导学生练习。

例如：把一个学生当成主语“谁”，其次所缺的谓语或宾语由多个这生说出来“在干什么”。这样，补充的内容就十分丰富多彩了。例如：“妈妈给我——”有的学生说“织毛衣”、有的说“讲故事”、还有的说“补习功课”等等。

学生在游戏中可以动脑，动手，动口，学的轻松，记得也牢。经过这样的课时训练，学生可以初步掌握一些“谁做什么”、“谁怎么样”等的基本句式。

二、巧设情景，提高效力

情景练说就是教师利用直观形象的事物，为学生设置生动活泼的语言环境，指导学生练习说话，这种形式使学生有形可见，有声可闻，可大大激发低年级学生说话兴趣，而且可使学生身临其境地接触事物，从而有话可说。教师在课堂上设计情景，指导学生边观察边练习说话。

例如我在讲授《有趣的游戏》一课时，首先在黑板上贴上一个缺鼻子的画像，然后再请蒙上了眼睛的小朋友去贴鼻子。用“谁，怎样，去干什么”，再用上“先、然后、最后”这些词连起来，把贴鼻子的过程连起来指导学生说一、二句完整连贯的话，可以自由练说。其中有一位学生说：“小云蒙上了自己的眼睛去贴鼻子，他先上前走了几步，然后，用手摸了摸画像，最后把鼻子贴上去了”。由于小朋友贴的位置不同，引得在大家哈哈大笑。在笑声中，同学们也掌握了如何说这种完整连贯的话了。

教师设置的“贴鼻子”这一情景，使学生有形可见、有话可说，激发了说话的情绪。在知道学生说话的时候，教师应先分步指导学生用一定的句式说话，让学生明白怎样把句子说具体；并列的几个句子可用“有的……有的……还有的……”组成连贯的一段话；表示先后顺序的几句话可用“首先、然后、最后”等词语连接说请楚。然后指导学生综合说一段完整的话。最后让学生动手贴画，边贴边练习说话。这样使学生在说话训练中有据可依、由易到难，循序渐进，掌握说一句话到说一段话的方法。

三、指导看图，培养能力

看图说话是低年级学习的主要形式之一。要求学生看懂图上画的是什么，有哪些事物，能按一定顺序观察图和简单事物，能有条理地说几句连贯的话，能准确地表达图意。所以在看图说话的教学上必须抓住低年级学生的认识规律，训练学生的观察能力，指导学生按一定的顺序观察，训练思维的条理性，培养学生的思维能力。

（1）练习单图说话时，老师应指导学生通过自己的观察描述画中的内容，进行适当的想象。

例如我在讲授《我爱画画》时，首先将画挂在黑板上，通过启发式引导学生们说出“有几个朋友”，“他们各干什么”，引导他们通过自己的观察发现图中的事物，用自己的话将其表达出来。

师问：图上的小朋友在干什么？生答：他们在画画！（这时学生的思维仍停留在图画的最表层部分，教师应进一步引导。）

师问：他们在画些什么么画啊？

生甲答：他们在画树！生乙答：他们在画苹果、房子！（学生的思维开始被教师带领着一步一步深入。）

师问：这个歪着头的小朋友在画什么？生答：她在画小白兔！师问：你是怎么知道她在画小白兔的？

生答：她看着小白兔的文具盒画的！（文具盒上有小白兔图案）

从以上实录可以看出，在描述画什么的事情上，学生开始只能说出表面容易看到的事物，而没有深入观察，在老师的提示下才观察仔细。

（2）练习看图说话时，由于低年级学生阅历浅，表达能力差，讲述中常常会出现语句罗嗦、颠倒，事情讲不清楚的情况。因此在练习多图说话时要指导学生抓住主要意思，用一两句完整、连贯的话讲好一篇故事，使学生明白讲话时要做到有条理、意思准确、语言简洁，掌握讲述故事的规律。

例如在讲授《小白兔运南瓜》时，一共有三幅图，我按照时间、空间顺序指导学生用排序编号法对图中的内容进行讲解，使他们对事物的发展有一定的了解和把握。

首先将三幅图从左到右依顺序一字排开，从第一幅图，第一个问句开始，让学生依次观察，学生通过前期的学习与训练大都可以较为顺利的观察出各幅图的主要意思。

第一幅图：师问：小兔的南瓜在哪里？

生答：在菜园里。

师问：小兔在干什么？生答：它在想办法。师问：为什么要想办法？生答：因为南瓜太大了，它要想办法把南瓜运回去。

第二幅图，师问：它想到了办法没有？生答：想到了。

师问：根据什么想到的？生答：小兔看到小熊骑车。

第三幅图，师问：小兔是怎么把南瓜运回来的？生答：小兔是把南瓜滚回家的。

总结：指导学生把三幅图按编号顺序连起死回生来，说成几句连贯的话：小兔子在菜园里摘了一只南瓜，南瓜太大啦，它搬不回去，后来它看见小熊骑着自行车路过，它就想到了办法，把南瓜滚回了家。

这时学生能够根据多幅图，按照时间、地点的变化，有条理地说出完整的话来。

总之，说话能力是一种综合能力，说话是人类运用语言进行交际的重要方式，说话的过程是一个复杂的过程。因此在低年级加强学生的说话训练，不仅可以提高口头表达能力，促进思维的发展，还可以为培养学生的读写能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王自发；指导低年级学生自主学习的点滴体会；《新课程学习：基础教育》， 2012（3）

[2]张建业；浅谈低年级识字教学的点滴体会《中文信息》， 2014（3）