浅谈培养小学生提问意识的策略

刘思琰

提问是孩子天生性。如果孩子们会提问，课堂气氛就会活跃，课堂生成就会更多，孩子的学习积极性和探究能力就会提高。“凡事始于问”。认识事物的开始表现为发问，发问使研究成为可能，只有想知道“为什么”的时候，孩子才会主动去思考、去找答案。“良好的开端是成功的一半”，好的问题就是研究事物的良好开端，有时提出问题比解决问题更为重要。因此，爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”那么，在科学教学中怎样才能使孩子保持旺盛的提问欲望呢？怎样使孩子提出更多更有价值的问题呢？

一、创设问题情境，激发提问兴趣

环境是事物生长发展的基础，人是环境的产物，人的活动有着自身的文化和心理环境。这个环境就是场，提问环境就是提问场，不受环境影响的人是不存在的。优化提问场就是建构良好的文化和心理环境，即问题情境。科学教学作为一种培养人的社会实践活动，也是以一定的教学环境为其存在和发展基础的。

创设问题情境是指导孩子学会提问的前提和基础。因此学会提问得以进行的首要条件在于民主的课堂教学氛围的营造与形成，也就是平等、和谐、融洽的课堂文化、教学文化的形成。教师要努力创设一种良好的民主的问题情境，鼓励孩子遇事有主见，敢于提出问题，引导他们留心观察生活，学会多角度深入体验，认真思考，对所见、所闻大胆地提出问题，努力找根据，分析说明。只要教师给孩子营造平等交流的氛围，提供发现问题、敢于提出问题的机会，并不断鼓励孩子提问，激励发问的孩子，就能有效地培养出大胆提问的孩子。

二、经历准备过程，培养提问技能

在科学教学活动中，解决一个问题也许仅是一个知识点上或实验上的技能而已，而提出新的问题就是标志着科学的真正进步。因此，科学教学活动中要让孩子学会自己发现问题，提出问题往往是科学探究的第一步，有了问题才能探究问题，才能推动孩子想方设法去解决问题。科学课是科学实验活动贯穿始终的探究课，少不了各种实验探究材料。有些有形的结构材料可以由教师提供给孩子，但是科学探究中更多的材料必须由孩子从生活环境中自行收集，因此教师要在课前布置孩子自行准备下节科学课所需的材料。在布置孩子准备材料时，给孩子一个小小的任务，把准备材料过程中产生的问题记录下来，与材料一并带回课堂。在准备材料中的提问促使孩子不仅仅为准备材料而准备，更重要的让孩子感悟到“问题就在我们的身边，只要细心就能发现问题。”潜移默化中形成了自己的问题意识，培养了提问的能力。

如：我在教学《各种各样的岩石》时，课前布置孩子收集各种各样的岩石，同时还要孩子在课堂探究活动中交流问题。孩子用心去收集岩石，因此有关岩石的问题自然也很多：“为什么各种岩石的花纹是不一样？花纹是怎么形成的？”、“为什么有的岩石表面摸起来是光滑的，有的却不是？”、“为什么有的岩石用小刀可以刻，有的却刻不动？”、“自然界到底有多少种岩石？”又如在教学《蜗牛》时，课前让孩子自己寻访蜗牛。现在很多孩子不需要提醒，就习惯在寻访蜗牛的过程中记录下问题。记得他们提出过这样的问题：“蜗牛有眼睛吗？”、“为什么蜗牛爬过的地方总是会留下一条透明的黏液？”、“蜗牛离得开它背上的硬壳吗？”、“蜗牛爱吃什么？”、“蜗牛爱群居吗？”因此我们不得不承认爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课前组织孩子自行准备材料的过程是课堂探究的“前奏曲”，不但培养孩子收集信息的能力和主动提问的能力，还直接把许多有价值的问题直接带入科学课堂探究活动中。长此以往，孩子对周围事物的观察会更加仔细，对问题的产生敏感的心理，容易发现别人不易发现的问题，使孩子觉得有问可提并愿意提问。

三、增强主体意识，培养发散思维

孩子是科学课堂的主体，因此在课堂教学实践中培养锻炼孩子的问题意识，教学中就应该给孩子留有充足的思考空间。传统课堂追求教师“满堂灌”，孩子哪有时间去提出问题呢？其实很多知识是要由孩子主动猜想才会有主动探究的学习兴趣。一旦孩子有了自己的猜想，才会带着自己的猜想去探究，真正习惯于“用做科学的方式来学习科学”，激发学习的积极性和主动性，逐步形成问题意识，提出高质量的问题，做到“问得深”、“问得妙”，在不断提问的过程中不断地否定和超越自己。我发现在课堂上灵活运用猜想，不仅可以提高课堂的教学效果，而且可以发展孩子的发散性思维，使孩子的思维更灵活。

如：在六年级下册《怎样放得更大》探究活动的猜想环节“怎么把物体放得更大？”中，一个孩子思考后提出了“猜想”：“改变放大镜与肉眼和物体之间的距离能把物体放得更大”。各小组纷纷討论后发表自己的“猜想”：“难道改变距离能使物体又变大了，假如我要使物体变得更大，这样的办法还行吗？”“不同直径的放大镜放大物体的本领是不同的，放大镜越大看到的物体越大。但是我们不可能有这么大的放大镜，就算有拿在手里也太笨重了，怎么办？”“虽然我们不可能制造超大放大镜，但是我们可以试试用多个一样直径的放大镜重叠在一起观察物体，或许能使物体在放大镜下看上去更大更清楚吧。”在不断地质疑中，把实验中需要控制的变量逐步明朗化了。孩子在他人的汇报中提出问题，在不断否定和超越自我中完成了自我完善探究的过程，努力提出高于自身水平的问题。课始猜想不仅调动了他们的学习主动性，激发了强烈的参与意识和求知信心。因此教师要鼓励孩子敢于提出问题，即使他的问题是错误的，教师也要首先肯定他勇于思考的勇气和胆量，让他们有机会问，并做到敢问，会问和深问。

总之，培养学生的问题意识，是促进学生思维发展的前提，鼓励他们独立思考，大胆质疑，勇于探索，赞赏奇思异想，是培养科学探究能力的必要途径。