融合科学学科 信笔彰显个性

李晓琳

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。小学三年级是学生的起步作文阶段，由一二年级的写一句话、一段话过渡到写一篇文章，许多学生不适应这种变化，一提到写作文就显得茫然不知所措，不知如何下笔，这种状况如果持续下去，学生的作文能力怎能提高？

要想改变这种状况，只有培养学生习作的兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生有了习作的兴趣，他就会乐于写作。在《语文课程标准》各学段的教学目标中，明确提出了培养学生习作兴趣的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”心理学调查表明：百分之八十的学习困难与压力有关。提摩西·戈尔威说过：“自然放松而又集中精力是出色完成各项工作的关键。”大量实践证明，语文课特别是作文课上融合了音乐、美术、科学实验等学科的内容后，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态，这会大大增强学生思维的灵活性，激发学生乐于写作的浓厚兴趣。

孩子们有着与生俱来的想要亲近小动物的愿望，喂它们吃好吃的，和它们说话，照顾它们。这不单单是出于单纯的好奇心，更是孩子成长的标记——开始懂得去与自己和亲人以外的其他人和事物接触和互动。针对小学生的这一特点，三年级科学教科书第二单元的主题就是动物，选择了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼为观察对象，要求学生像科学家那样仔细观察，了解它们的身体结构，有关的生活习性等，以培养学生关爱身边的小动物的情感。我联想到学生的作文存在的问题，何不从科学这门学科入手，引导学生观察身边的小动物，写出真情实感的作文呢？

蜗牛是学生非常喜爱的小动物，它行动缓慢，易于观察研究，而且非常适合在课堂上进行观察研究活动，于是，我向科学老师要了一节课，由我亲自来上。提前给学生布置任务：捉一至两只蜗牛。孩子们听了兴趣盎然，内心的喜悦之情溢于言表。第二天，每个孩子兴致勃勃地把捉来的蜗牛带到了课堂上，看到孩子们满脸期待的表情，我知道后面的教学将会顺利地进行。孩子们把蜗牛放在桌子上，我由一句谜语：没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。（打一动物）引入了对蜗牛的观察。蜗牛的外形很有特点，它有一个沉重的“房子”，这是孩子们显而易见的，可是很多孩子没有发现它“房子”上的螺纹线旋转的方向，有的是从里向外按逆时针方向旋转，有的是从里向外按顺时针方向旋转。经过我的点拨，孩子们感到很有趣，饶有趣味地仔细观察起蜗牛的“房子”。

为了让孩子们观察得更清楚，我把放大镜发在孩子们的手上，因为有了放大镜，孩子们会有更多的发现。为了让学生表述清楚，有条理，我要求按一定的顺序观察，即蜗牛的头部、腹部、尾部，重点观察头部。学习的过程是一个艰辛的心路过程，需要培养良好的意志品质和行为习惯，因此，我对孩子们特别强调了：观察要有耐心，静静地观察，不要打扰它的活动。在放大镜的帮助下，孩子们惊奇地看到蜗牛的眼、触角和不易察觉到的口。为了观察蜗牛对外界的刺激有何反应，让孩子们用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，看它会有怎样的反应，孩子们发现蜗牛把身体缩进“房子”内躲避危险。

蜗牛没有脚，那它是用身体的那一部分爬行的呢？孩子们不禁产生了疑问，于是，带着问题观察，发现蜗牛是用腹部爬行，腹部即是蜗牛的足。我让孩子们把蜗牛放在玻璃上，蜗牛慢慢地爬行著，通过透明的玻璃可以清楚地看到蜗牛腹足的细波浪状的运动，这时，孩子们又有了一个了不起的发现，它爬过的地方留下黏液的痕迹。黏液有什么作用呢？我适时地引导学生展开了讨论。

那么，蜗牛在各种物体上的爬行是怎样的呢？我让孩子们试一试，把蜗牛放在不光滑的地面、树枝和细线上爬行，仔细观察蜗牛的爬行动作。

在这节课将要结束时，我向孩子们提出饲养蜗牛，教科书提供了饲养的方法和两种养殖环境，让孩子们按照书中提供的方法养好蜗牛。试图通过饲养蜗牛发现它更多的特征，例如，生活习性、排泄、繁殖等，并把自己的发现写在日记上，这样，既培养了孩子们观察的能力和热爱小动物的情感，又提高了写作的能力。

第二节课进入写作，要求是根据第一节课的观察，写写自己看到的蜗牛是什么样的。孩子们静静地伏案写作，看到他们专注的神情，听到笔尖划过纸张的沙沙声，我知道学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对小动物的关注与热爱，他们有了习作的兴趣，并乐于表达。

学生的作文交给了我，看到学生充满个性化的作文，我感到欣慰。其中两篇是这样写的：

蜗牛

蜗牛是一种爬行动物。它长着两根触须，好像盲人的探路棒。背上背着一个像房子一样的外壳。蜗牛的身体是土黄色的，亮晶晶的，可好看了，它非常粘手，平时很喜欢待在自己背着的“房子”里。

我把蜗牛放在玻璃上，它慢慢地爬行着，它爬得真慢呀。咦，它爬过的地方怎么有液体呢？经过同学们的讨论，才知道那是它留下的黏液，可以帮助它更好地爬行。我把蜗牛放在树枝上，它慢慢地向前爬行，虽然很慢，它却能坚持爬着，所以总能到达目的地。我又把蜗牛放在细线上，它灵巧地向上爬着，不会掉下来。

我喜欢平凡的蜗牛。

蜗牛

我捉了一只蜗牛。今天，我把蜗牛带到教室里，准备观察它。

蜗牛的背上有一个漂亮的小“房子”，它的身子就隐藏在这个小“房子”里，我很奇怪，它怎么没有被“房子”压扁呢？蜗牛好像是没有骨头似的，身子软绵绵的，而且，浑身湿漉漉的，好像被雨淋过似的。它的头上有两对触角，一对长触角，好像细细的天线，眼睛长在长触角上。一对短触角。

我突然有了好奇心，蜗牛的嘴在哪里呢？借助老师发的放大镜，终于在蜗牛短触角下发现了它的嘴，它的嘴真小，只有针尖大小。我通过看课外书籍才知道，这小小的嘴里却有2万颗牙齿。

这小小的蜗牛真令人惊奇。

《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此，小学生的个性化作文就是从学生的生活视野和感性经验中提取立意，引发真情实感，从而使写作的个性化和独特性更为鲜明。同时融汇其他学科的知识，能够帮助学生写出个性化的习作。