互动课堂有效的灵魂

蒋玲 蒋永

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础，只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。

一、创设和谐的课堂氛围，为有效互动奠定基础

在师生互动的活动中，我们往往会遇到一种情况，就是师动生不动，这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多教师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：亲其师，信其道。学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习。

教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，在教学《轴对称图形》中，我是这样创设情境的：

师：同学们，今天老师给你们带来几件小礼物，想知道是什么吗？

生（惊奇）：想知道！

师在展示平台上出示剪的轴对称图案，让学生欣赏剪纸蝴蝶、蜻蜓、枫叶……（学生边欣赏，边赞叹）。

师：同学们，这些剪纸美吗？

生：美！

师：想想它们都美在哪里，都具有什么特征呢？

生（从数学角度思考的答案）：它们两侧是一样的，它们左右两边对折能完全重合，它们的两侧是对称的……

师：对，这些剪纸之所以美，是因为它们是对称的，今天，我们就来研究具有对称美的“轴对称图形”。学习以后，同学们自己也能剪出更美的图案，想剪一个吗？

生：想！

师：那同学们就在这节课中认真学习，探究吧，相信你们一定能行。

这样的导入使孩子与教师的心拉近了，充分调动起全体学生的主动性和积极性，积极投入到学习探究中。

二、把握学生的认知起点或冲突，促进课堂的有效互动

赞科夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。”教学中教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，适时适度对课堂进行调控，不能一味强调生生互动，而更应充分发挥教师参与者、组织者、指导者的作用。教师要随时适时注意引导，注意把握师生互动的时机，使课堂教学朝着有利于学生的方向发展。

例如在教学《轴对称图形》中，我在让学生自学教材了解了“什么是轴对称图形”，“什么是对称轴”这些基本概念之后，出示一个一般平行四边形，让学生猜一猜是不是轴对称图形，学生的思维立刻活跃起来。学生有两种意见，有的说“是”，有的说“不是”，于是老师演示对折给他们看，在师生互动中，学生通过观察领悟到：原来一般平行四边形不是轴对称图形。于是，老师又抛出一个挑战性的问题，同学们想知道我们学过的平面图形中，哪些是轴对称图形吗？它们各有几条对称轴呢？然后组织学生拿出准备好的平面图形小组进行探究，生生互动起来。这是本节课的重点内容，怎样从学生的实际走到探究这个目标上来，我们老师不能生拉硬扯，而是要从学生的认知出发，寻找认知起点或冲突，要水到渠成，这样才能促成有效的互动。

三、关注学生的个性化体验，在多向互动中展现精彩

教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验。教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光不断闪现。

在课堂中适度引入开放题，让不同的学生能够找到不同的解题思维，呈现出不同的解题水平和解题策略，在互动交流中促进了每个学生的发展，从而实现不同学生在数学方面有不同的发展。教师要善于挖掘教材题目中的开放因素，这有利于全体学生显现不同层次的个性化思维，不同的认知策略，正是这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好的基础。

在《轴对称图形》的教学中，我给予足够的时间，让学生小组为单位，探究学过的哪些平面图形是轴对称图形，有多少条对称轴，等小组探究活动结束后，在学生的积极主动、精彩的汇报中，我发现他们的互动是成功的、是深入的，所有这方面的知识都是他们自己在互动中探究出来的。特别是在课堂的高潮，剪轴对称图形这个开放的环节中，师紧扣开课时的问题：想自己剪一个美丽的轴对称图形吗？学生跃跃欲试。师生一起总结出剪法“对折——画——剪——展开”后，我又给予充足的时空让他们小组合作动手剪轴对称图形。实践证明，学生的探究能力、创造才能得了充分的体现，当展示剪的轴对称图形时，我发现他们剪的图案一个比一个精彩，一个比一个漂亮，这才是在互动中不同层次的个性化思维，不同的认知策略在数学课堂中淋漓尽致的表现。于是，我不失时机地鼓励他们的成功，让每个学生享受到成功的喜悦，激發他们学习的激情，使他们对自主学习更有信心，更有兴趣。

教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生可持续发展的能力。