小学数学分次预习与合理安排

刘海凤

【摘 要】随着素质教育的不断推进，减负工作显得尤为重要。而在数学教学中预习没有进行合理的安排，不仅达不到预习的效果，更只会加重学生的作业负担。因此，我认为在教学中我们可以将预习工作分两次进行，第一阶段以理解为主，第二阶段以练习为主，合理安排时间，不仅可以减轻学生的学习负担，更能真正的落实预习这一环节，从而达到减负增效的目的。

【关键词】小学数学；分次预习

经过一段时间预习工作的开展，我发现班上中下水平学生的预习效果并不理想，预习摘记简单，字迹潦草，课后练习敷衍了事。究其原因少部分学生是因为还没掌握正确的预习方法，觉得没东西可摘，可想。而更为主要的原因是因为觉得平时家庭作业量比较大，完成速度又比较慢，再加上预习这一块，还要真正理解新课的知识，并不是几分钟时间就能完成的，于是破罐破摔，写一点应付老师，或是干脆不做。

因此，我认为在数学教学中可以采用分次预习的方法，合理安排时间，使预习得到真正落实，并减轻学生的学习负担。

一、分次进行，减学习负担

近几年来，“减负”的呼声日益强烈，要求减负要做的不仅是减法，也要做加法，减轻学生学业负担的同时，仍然要有教学质量，这就对我们教师提出了更高的要求。而我认为，在把握好课堂的四十分钟之外，培养学生养成良好的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，并实施有效的课前预习，是达到减负增效的有效途径。为使预习有效，并减轻学生的作业负担，我们可以将它分次进行。

1.第一次预习——以理解为主

课前预习对学习的新知识和已有旧知识之间具有承上启下的作用，对提高学生的学习成绩具有十分重要的意义和作用。而要使预习做的好，首先就是要理解新课的知识，但理解一种新事物或新知识，并非易事，它需要我们投入大量的脑力劳动，所以在预习的时候要求学生做到以下四步来帮助理解。

①读

不管是哪个科目的课前预习，首先都应该阅读，只有真正“读进去”，对不懂的地方和想不透的地方提出疑点，找出问题，然后带着这些问题上课，才能取得最佳的听课效率和学习效率。而由于数学科目的特殊性，它不像语文有大量的文字供学生阅读，我们更多的是要引导学生读书中的情景图、结论、公式、解题过程等，通过读来理解新知识。

②画

古人云：“不动笔墨不读书”，如果读书，就要动笔，如果不动笔，还不如不读书。边读边画，画出不懂的地方，这样才能做到有目的、有针对性的听课。因此，在培养学生的预习习惯时可以要求学生运用一些标记方法，例如：用圆点（ . ）表示关键的词语；用问号（ ？ ）表示对有关问题的质疑；用横线（__）表示重要的概念或定义等。

③摘

教学中我们往往发现，虽然学生暂时记住了老师要求背诵的公式，但过段时间还是会忘记。所以，预习时就要求学生做些摘记，复习时，可以不必重新翻阅教材，方便记忆，积累资料。更为重要的是在摘抄过程中，可以助于指引并稳定学生的注意，变无意识为有意识的学习活动，既加强学生的记忆特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。

④思

课前预习的过程也应当是用脑思考的过程，无论是用眼看，用手抄，它们都是作为辅助用脑的手段，真正关键还在于用脑思考。例如在预习过程中想：这道题为什么这样解？还有其他解题方法吗？这几种方法有什么相同或不同之处？在思考的过程中，尽量让新知识与学过的旧知识建立联系，将新知识与现实相联系，这样除了便于理解新知识外，对于其运用和记忆也能起到很好的帮助。

综上所述，我以绘制表格的形式，來帮助学生完成四个步骤，根据表格可以让学生列出新课的重点、难点、以及解决问题的方法等。

2.第二次预习——以练习为主

如果进行课前预习时只是看书，很多问题并不能被发现，这样的预习达不到理想的效果。所以，预习还应包括做习题。每一课后面都有相对应的习题，是编者根据教学大纲的要求，对课本中要点和重点的揭示，是帮助同学理解运用内容的具体指导，通过试解习题以达到初步理解新课的知识。

在预习时试着去解答某些习题，至少有以下两个方面的好处：

①习题是课文重点、难点的体现

课前预习时做习题，可以让学生轻松地了解到课文重点和难点。

②加深理解，并检验预习的效果

学是练的基础，只有学好才能练好，练是学的反馈，练好了说明也就学好了。预习后学生初步掌握了新的知识，不及时的进行练习，学生的理解就只能停在表面。练习后知识得到应用，加深了领悟能力，同时还提高学生的解题信心和兴趣。而当学生解答不出来时，则可以提醒学生在课堂上必须认真听课才能把习题弄懂，使学生发现问题，听课更有针对性。

练，就是将所学到的知识、方法运用到题目中，练是检验“学”的方法。练习后的预习可以更有针对性，更加有效。

二、合理安排，增学习实效

课前预习不等于提前学习，它的直接目的是为了提高学生的听课效率。因此，我们必须合理安排预习时间，毕竟，一天的时间和精力都是有限的。

那么，如何才能合理安排预习时间呢？

1.最好在前一天预习第二天要学习的课

根据人体自身的记忆规律，在前一天预习第二天要讲的课，这样对新课的内容印象较深，第二天上课时还记忆犹新，可以起到预习的作用。如果提前好几天就把明天上的内容要求学生预习，那么经过几天的“搁浅”，很可能到上课时，对于预习的内容学生已经有点模糊了，甚至遗忘了，这样既没有起到预习的作用，还浪费了时间和精力。

2.根据新课的难易程度适时增减时间

进行预习时，如果新课的难度大，那么就必须花更多的时间，才能有所收获。这种情况下，我们可以提前要求学生在周末的时候先看一遍，脑子里有个大致的印象，在下周讲解之前，再要求学生认真地预习，有的问题也许就能迎刃而解了。

3.预习时不要苛求学生解决全部问题

预习是一种自学的体现，但并不是要求学生达到自学解决所有问题的目的，所有问题要想在预习中得到解决，是不现实的，也是不可取的做法。那样，不仅会增加学生的作业压力，而且可能会有反效果。所以，预习的过程中，我们要允许学生留有解决不了的问题，特别是一些后进生，更不能用好学生的要求来给他们定目标。

总之，有效的预习能激发学生的数学学习兴趣，提高学习效率。在课堂中，可以节省一些简单问题的讲解时间，从而花更多的时间针对一些较复杂的问题来进行讲解，也可以让学生花更多的时间进行思考或操作，便于解决新课的难点，提高课堂教学效率，达到减负增效的目的。但是，课前预习不能浅尝辄止，它是一项常规性的学习活动，贵在坚持，持之以恒。而且在做好预习的同时，也要兼顾好其他环节，学习才会有令人满意的结果。

【参考文献】

[1]《数学新课程标准》北京师范大学出版社

[2]《课前预习与课后复习》兴界图书出版社，2010.4

[3]《预习与复习——学习功夫在课外》中国大百科全书出版社，2009.3

[4]《新课程怎样教》沈阳出版社，2002.12