小学生计算能力下降的原因及对策

朱霞娟

【摘 要】目前小学生计算能力明显下降，其中的原因有过分依赖问题情境，对算法多样性的追求，以及练习流于形式化，针对这些原因，笔者提出解决对策，以期有效提高计算能力。

【关键词】计算能力；弱化；原因；对策

在教学中，我们发现，当前学生的计算能力比以前下降了很多，主要表现在学生计算的速度及正确率普遍下降。而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。到底是什么原因导致了这样的结果？我们经过研究，发现了计算教学存在着这样的误区，并且根据这些误区，提出相应的对策

一、小学生计算能力弱化的原因

1.依赖于问题情境，影响了目标的达成。

传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。而在如今的课改推进中，教师往往设计了内容丰富的情境吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情境与教学之间的合理关系。当教师呈现主题图让学生提出问题时，由于问题情境的开放，学生常常游离在情境之中，迟迟无法进入对计算的探究，从而影响了本节课计算教学目标的达成。

2.对算法多样化的追求，影响了技能的掌握。

算法多样化是新课程改革的热门词语，已成为计算教学最明显的特征。但一些教师过分强调计算方法的多样化，没有发挥应有的主导作用，而常常让学生交流“是怎么想的”、“还有其他不同的算法吗”，让学生“喜欢怎么算就怎么算”，导致不少学生对算理并不理解且缺少必要的练习，结果计算速度大大降低，计算错误率增加，这显然不是新课程改革的本意。

3.练习流于形式，影响了双基的落实。

计算课教学，不仅要落实双基，更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展，因此部分教师总是想方设法为练习配上一些现实情境或实际问题。如某教师设计退位减法的练习时，先是抢答，接着是找朋友……最后还有体育游戏“把算式送回家”。整节课上花样迭出，一个个活动让人应接不暇。不可否认，这样形式多样的练习的确让学生产生了几许兴趣，但喧闹过后留给学生的究竟有些什么呢？这样的练习过于追求形式，冲淡了训练的针对性和有效性，不利于学生对算理的理解和对算法的掌握。

二、提高小学生计算能力的教学对策

1.合理创设情境。

创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。比如在教学一年级第一学期的“进位加法”9+5=时可以创设小猴买桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有5个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到先凑满十，再加四个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。

2.重视算理教学，注重策略优化。

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。计算依据法则，而法则是根据数的性质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，方能使学生知其然又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。

提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。比如说：一位教师在教学9+6时，孩子们想到了很多办法，像9+6=9+1+5=15；9+6=6+4+5=15；9+6=10+6-1=15……教师没有停留在算法多样上，更没有让学生“喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”，而是这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多樣性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。

3.注重练习设计，逐步深入推进

练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。但练习不是越多越好，要注意针对性，讲究实效。练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。教师要紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，所以教师在练习设计时对于较难掌握容易出错的内容，要适当的进行针对性练习，减少盲目性，促使知识转化为能力，练习时应注意以下几个方面：

层次化。这是指对练习的要求是由准确到又对又快过渡；对练习的目标是好中差均有所得；对练习的安排要由易到难综合的三方面内容的层次要求。

趣味化。在练习中设计新颖的活动，诸如小竞赛、小游戏、小实验等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态，自尊心、自信心等得到满足。计算教学不要单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。

弹性化。这是数学课程改革的根本目标：不同的人学不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展，人人学有价值的数学。从中体现了对学生的尊重，体现了教师的教学观是否以学生的需要为着眼点。

总之，数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，是终身受益的事情。如何创设一个充满童趣、富有活力的学习环境，激发学生的兴趣，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计算的课堂变得更加高效，还需要在实践中探索和研究，我们愿和广大教师一起做这项有益的工作。

【参考文献】

[1]张玉煅.新课程背景下小学数学计算教学的误区与对策[J].小学数学教育，2011.11

[2]曹培英.计算教学[M].江西：江西教育出版社，2014