小学师生之间的数学交流

朱绍华

【摘 要】交流是信息互换的过程，彼此间把自己有的提供给对方；相互沟通。生活之中，我们多以文字、语言、图像等进行交流。教师要具有良好的心态、准备有效的材料，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，重视问题的预设与引导，及时进行交流的评价激励，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。

【关键词】沟通；数学交流；师生

数学提供了一种有力的、简洁的和准确无误的交流信息的手段，提高学生的交流能力是时代发展的需要，在面向全体并关注个别学生的同时，教师要具有良好的心态、准备有效的材料，创设交流的氛围，扩失交流的深度和广度，重视问题的预设与引导，及时进行交流的评价激励，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。走进新课改的课堂，我们发现最让人欣喜的变化莫过于学生主体地位的确立和主体意识的唤醒，随之而来的是在师生平等关系基础上的教学方式的变革，师生之间、生生之间的交流有了很大的促进。但交流的深度、广度、效度还有待加强。如何增进师生之间的数学交流，需要我们重视并进行理论研究及实践探索。学生的交流并不是与生俱会的，是需要培养与引导的。

一、建立良好的师生关系，构建和谐的课堂氛围

由于小学生活泼好动，一般小学教师在管理学生方面都比较严格，但是如果缺乏良好的课堂气氛，那学生的学习质量也会受到影响。只有让学生喜欢上自己的教师，他们才能积极的投身到这门课程中去。所以，建立良好的师生关系，构建和谐的课堂氛围也是提高小学数学教学有效性的重要条件。教师要在与学生的交流互动中，不但要做学生的良师，引导他们健康成长，还要做学生的益友，拉近教师与学生的心灵距离，这样，小学生从对教师的畏惧逐渐转向愿意亲近教师，这一时期的学生都较为敏感，教师主动示好，主动倾听学生的心声，想学生所想，这种无形中的关心，对提高学生学习积极性起着潜移默化的作用，慢慢地学生会乐于参加数学实践活动。

二、重视问题的预设

交流是从问题开始的。教师提供了有效的材料，还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，使交流成为可能。如《找规律》教学：屏幕上出现一幅图画。商店门口挂了很多灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着。其中一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。

师：你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？

其中有一个学生：只要把汽车开走就知道了。

教师：（没理睬这位学生）哪位同学再来说？

教师由于事先没有预设好问题，当学生这样回答的时候，显得有些不知所措，也影响其他学生的思考与交流。另外一位教师事先对这个问题已有了充分思想准备并设计好了第二个问题，教学就比较流畅。

教师：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗？！但在汽车还没开走之前，我们也能看出来吗？大家互相说一说。

三、注意问题的引导

学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时会被卡住，教师适当的点拨，进行问题引导，会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。如教学能被3整除的数的特征时，学生探索时交流如下：

生1：个位是3的数能被3整除。

生2（反驳）：13、23都不能被3整除。

生3：个位是6、9的数能被3整除。

生4（反驳）：16、19都不能被3整除。

课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考……

生5：每个数位上的数都是3、6、9的数能被3整除。

生齐：是的，是的，規律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这个数就能被3整除。

师：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释呢？

生：……

师：举出能被3整除的数，看一看这些数有什么特征。

学生举例探索，学生得到启发，交流更加激烈，终于探索出能被3整除的数的特征。

有时，由于问题比较难，一开始学生就被卡住，没有什么话可说，交流难以进行。这时的教师引导更加重要。如教师教学思考题“220元买了40只鸡，公鸡6元一只，母鸡4元一只。问公鸡母鸡各买了多少只？”问题一出，学生无从下手，无法进行交流。教师连忙进行点拨：先举例试一试，或用表格列举一下，看能不能解决问题。学生得到启发，经过思考讨论交流有了思路。

四、加强评价的激励

教师亲切的表情，认真倾听的态度，会让学生如沐春风，大胆交流。如前面的“如何购票最省钱”，由于教师微笑着等待学生的不同声音，学生的发言才能热烈起来。这种表情态度实际上也是对学生的一种评价，激励学生大胆交流。

教师的适当的评价可以激励学生进行深入交流。如《应用题》教学：

师：这道题该怎样解答呢？谁愿意把你的解题过程写到黑板上来？

（一位学生上台板写，其他方面都写对了，唯有在写单位名称时忘记了加括号）

A教师：同学们，他的解法对吗？

生：对。

师：对？仔细看看，他丢掉了什么？

生：丢掉了括号。

师：是啊，还是太粗心了。（随手在黑板上画了个“×”）

B教师：××同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？

生说。

师：同学们，你们赞同他的解法吗？

生：……

师：真好，××同学的解法很有道理。我们再完整地看一下他的书写过程，按照规定，这里写单位名称时好像应该……

生：加上括号。

师：××同学，你愿意上来补写一下吗？

生上台在黑板上添上括号。

师：真好！（随手在黑板上写了个“优”）

……

B教师的评价，既不是有意拔高，也不是有意贬低，评价中有肯定，尊重中有激励，学生会受到鼓舞，扬起奋发的风帆，勇往直前。而A教师的评价就会挫伤学生的学习积极性。教师对积极讨论，发言流利的学生以鼓励、赞美，学生以后的表现会更好。

在新课标理念下，数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识信息的传授，它更加关注强调经验、兴趣、情感和意志的培养。在课堂教学中，特别强调学生“体验数学，经历数学”的心理过程，使学生在体验参与、体验创造、体验成功的过程中感受自身的价值，促进自身的发展。在面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。