浅谈小学语文的阅读教学

李光述

高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。”语文是重要的交际工具，也是最主要的文化载体，阅读教学是语文教学的重要内容。《语文基础课程标准》中明确提出阅读的要求：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。读是感的基础和前提，读的遍数多了，就会有所悟。就像古人所说：“读书百遍，其义自现”。特别是低段儿童，根据他们年龄的认知特点，理解能力较低。在教学中，读就显得尤为重要。那么，在小学低段语文如何进行阅读教学呢？在此，我谈谈自己教学工作中的一点体会。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，可开展一些形式多样的读书活动，如读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等，创设读书情境。启迪学生阅读兴趣；使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。使“要我读”变为“我要读”。

二、注重阅读的层次性

教師在进行阅读训练时，要注意阅读的层次性，不可千篇一律，一步到位。古人把读书分为四个阶段：读通、读懂、读精、读活。也就是我们所说的初读、悟读、析读、写读。不同的阶段有不同的要求。初读：让学生找出不认识的字、词。做到读通文章语句，正确断句，初步感知内容；悟读：在读中有所悟，理解文章内容、思想感情、句意和段意。要求读准字音、不丢字、不读漏字。析读欣赏文章，展开想象，体会文章情感，感受语言优美。写读：达到能运用，只有这样，才能使学生读一遍书有一点提高，有一点收获。

三、注重阅读的多样化

读文章除了多读之外，我们还要注意读的多样化，这样才能避免，简单重复。才能让学生有兴趣，教师应根据不同文章的内容、体裁、文字特点，采用不同的形式，从而激发学生的热情。除一般的指名读、自由读、分小组读、分角色读、默读、齐读等形式外，还可以采用深入理解的领读、点读、填词读以及利用多媒体给画面配音。如我在《自己去吧》一文的教学中，就采用了自读、指名读、引读、分角色读、利用多媒体给画面配音。这样既调动了学生的兴趣，发挥了主体作用，又收到了意想不到的效果。

四、创设阅读情境，诱发阅读情感

把握文本仅仅是语文阅读教学的基础而非全部，语文课堂要容许多元思维并存，容许学生出错，维护学生的自尊和读书的热情。教师要主动创设让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽的阅读情境，教师要关注每个学生在读书过程中的独特体验和个人感受，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。教师对学生的一些独特看法和“出格”的理解给予积极的鼓励，允许他们向权威挑战；充分弘扬其个性。始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。使我们的学生通过拓阅读爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。

五、指导阅读方法，拓展阅读范围

教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，学生只有在反复的诵读，深人的品味中，才能感悟到文本自身显性和潜在的东西，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。并对学生的阅读范围、阅读方法和取向加以提高和引导，让自主选择读书方式和读书伙伴。让学生投身于五彩缤纷的大自然和火热的社会生活中去学习。可利用现代化信息媒体，听广播、看电视、去图书室、上网查资料等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外教育资源。让学生在广阔的大自然中尽情地学习，充分享受阅读的乐趣。

六、拓展“问题空间”，引导自读自悟

教师应注重对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里，让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。将学生的思维解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。在设计问题时，教师不妨多问问：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。这种个性化的问题，促使学生利用对语言的直感能力，沉潜到语言文字的深处，晤见作者，对原有的知识结构进行重组利用，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。便于进行富有个性特征的自主求知。

总之，阅读教学是一个循序渐进的过程，只有不断优化阅读教学，学生的语感能力才能得到培养，语言文字的训练才能落到实处。