重方法，促习惯，培养学生课堂自主学习能力

陈秉权

【摘 要】叶圣陶说“教材无非是个例子，教是为了不需要教。”本文从自主预习、解读文本、课外积累、写作改作、应对考试等几方面阐述了如何教给学生科学的语文学习方法，培养学生良好的语文学习习惯等问题。

【关键词】自主；方法；习惯；会学

联合国教科文组织曾说联合国教科文组织《学会生存》一文中指出：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学习能力中的自学能力更是关键的能力，只有学生具备了一定的自学能力，才能使知识与能力协调发展。初中语文教师应该教会学生哪些语文学习方法呢？

一、会自主预习

预习，这里指语文预习，是学生在新授课前按一定的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点。最初指导学生预习的时候要让他们明白预习些什么，怎样预习。这里简单地讲讲不同类型课文的预习要求。

1.现代文预习

A.标小节号，阅读文本。阅读文本时注意书前提示、课文、注解和练习。关键是读好文本。一读明文体，了解基本内容，二读进行勾画批注。

B.勾画批注。在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。文体不同，勾画的重点不同。记叙文：勾画表明事情发展的过渡性语句，揭示中心主旨的抒情议论句，表现人物特点的语句。说明文：勾画说明对象，每一节的中心句即揭示说明对象的特征或原理的句子，过渡性语句。议论文：勾画论题或论点，每一节的关键词句，过渡性或总说性的语句；勾画好词好句，积累语言；不能理解的语句。

C.梳理。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。新教材的每一篇课文后都有“读一读写一写”，学生可以将查出来的字音词意写在上面，便于以后复习。学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。梳理文章结构，理清作者思路，把握中心。

D.质疑提问。在预习的过程中，要求学生注意不懂之处，有质疑的精神。同时将自己不理解之处，用完整的语言表述出来，形成问答，便于提问。

E.阅读推荐。找一找类似的文章，准备好课堂推荐交流。

2.文言文预习

A.通读正音。阅读全文，查找生字，流利朗读。

B.梳理文意。结合注解和参考书，翻译原文。

C.质疑。不能解释的词句做好记号，准备提问交流。

二、会解读文本

中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。于漪老师说：“每备一篇课文，我总要查清时代背景，推敲词句，理清作者思路，脑子在课文里来来回回走。从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题：这篇文章写什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语能够准确拎出来，毫不含糊。哪怕是一个词一个句，也要反复推敲，咀嚼，从不同角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，脑子里始终有思维的火花”。所以，解读一篇文章，最起码要弄清楚文章“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”这几个问题。“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。学生读文章，有了思考，有了感受就应该动笔墨了，最好的方法莫过于写批注。

三、会自主积累

记得梁平县教科所的语文教研员任德伟老师来我校指导语文教学的时候说过，读一篇文章一定要思考四个问题，即于漪老师说到的三个问题再加上“文章带给我哪些积累”。任老师还特别强调了语文积累的重要性。每篇课文都能带给学生一些积累，语言方面的、写法方面的、思想情感方面的都可以积累下来。我要求学生有一个较为精美的积累本（因为精美的他才会倍加爱惜，写字的时候也会格外认真），每周必须有一定量的积累，既可以写课本中的，也可以写课外读物中的。最初可能有的学生摘抄的全是好词或名言或古诗，内容显得太单一了，也没太大的实质性的作用，此时，老师就应该加以引导了。我要求学生摘抄好词的时候不只抄词语，而要连同整个句子抄下来，我觉得这样有助于学生理解和运用词语。比喻、拟人等运用了修辞的句子特别是排比句是必不可少的，因为排比句最能训练学生对语言的运用，有一定的难度，考试中的仿句一题也常考到。我还会根据教学中涉及的内容布置学生有针对性地积累，比如讲到环境问题时让他们收集环保标语，讲到对联时叫他们收集对联等等。另外，学生习作时较为困难的方面，如心理描写、环境描写等，也是他们应该自主积累的内容。很多学生积累了之后不会去温习，也导致不能运用。所以，我们还应该给一定的时间让学生温习。学生记得多了，理解到了自然就会运用了，运用好了得到肯定了就有自信心和兴趣了，自主积累的习惯就养成了。

四、会写作修改习作

《初中语文新课程标准》中说：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”互改作文，是初中学生必须培养的能力之一，更是提高写作能力和鉴赏水平的重要手段之一，同时，也能为老师减轻一定的负担。在训练学生互改作文的时候，教师要让学生学会各种修改符号。增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。告诉学生运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。互改作文其实也是一次文本的解读，所以，也可以参照上文“解读文本”中给文章写批注的方法。初一上册的上半学期，教师教给学生方法，多做示范，同时布置学生积累作文书上的点评（包括眉批、总批等），加上给课文写批注的训练，下半学期就可以试着互改了，到初一下册就基本可以放手了（不是说老师就不管了，还是需要监控、指导）。

五、会应对考试

虽说学习不是为了考试，我们也反对应试教育，但学生階段就离不开考试，离开学校后还得面对考试，所以，应考其实是一种必不可少的能力，老师也应该培养学生的这种能力。很多学生自主复习的时候，根本无从下手，这让很多老师头疼。如果老师能够利用每次考试帮助学生分析试卷，让学生能熟悉题型，知道哪些是重点哪些是难点，哪些是必须会写的，哪些是需要理解的，自己还有哪些没掌握……相信复习课上，他们就会知道干什么了吧。一些成绩好的学生就知道复习时该干什么，因为他们已经具备了应考的能力。

“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了较为科学的学习方法和良好的学习习惯，做到了上述“五会”，语文成绩可能不好吗？

【参考文献】

[1]《不动笔墨不读书——浅谈批注式阅读》《中国当代教育科研杂志》，2009年10月第5期

[2]沈春丽.《初中语文学生自主预习实践研究》课题实施方案

[3]苏立康.《中学语文教学研究》中央广播电视大学出版社，2003年4月第1版