通过肢体语言教学调动学生的学习积极性

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[摘要]研究肢体语言教学法对调动学生学习积极性的影响效果，旨在尝试将实验研究用于解决普遍存在的教学问题，通过结合肢体语言的教学方法，帮助学生更好更快地理解教学素材，并让学生快乐积极地学好英语。

[关键词]肢体语言动机教学方法调查问卷

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120122

动力是通向成功的钥匙，兴趣是最好的老师。教师在课堂上应该怎么给学生创造学习的条件呢？作为一位职业中学的教师，经过半个学期的教学之后，我发现课堂上学生的学习氛围越来越不活跃了。很多学生在课堂上无所事事，很懒散，有些学生甚至已经退学。如果迎合学习者的口味去教学，可以使学习变得轻松简单。但弄清楚学生学习兴趣降低、不肯努力的原因是很重要的，因此我通过问卷调查和现场采访的形式得到以下结果。

（1）学习成绩差的学生称，由于他们缺少词汇的积累，在课堂里跟不上教师讲课的进度，因此课后也不懂如何完成教师布置的任务。

（2）成绩好的学生说，单词表往往都是死板乏味的，而且每天通过枯燥的反复读和写来记忆生词和短语，只会降低他们的学习积极性。

（3）许多学生还说，他们为了不在课堂上受到批评而不参与课堂活动。

（4）另外，教师单调的教学方法也是主要原因之一。

考虑到学生的年龄因素，并结合学生的自身特点，我认为通过肢体语言的教学方法可帮助学生更好更快地理解教材内容， 这个方法不仅可以调动学生的积极性，同时也可以增强他们的记忆力。因此，我选择了两个班的学生分别作为实验组和控制组。实验组和控制组的学生通过抽签随机组合。在实验中，实验组将接受计划好的肢体语言的教学模式，控制组则接受日常教学模式。

一、通过肢体语言展示发音技巧

学生在刚开始学习音标的时候往往感觉很迟钝很难学，因此我给他们一些对照的例子，让他们掌握好音标的发音特点。

例一，让学生看着我的脸和口型，借助手的感觉发出[t]和[d]的音。学生可通过口型清楚地看到[t]和[d]是如何发音的，这样可节省教师解释如何掌握发音技巧的时间。

例二，很多学生分辨不出[θ]和[s]的读法，我将通过口型演示如何发出这两个音的方法。这样可以让学生容易分辨出[θ]和[s]。

二、利用肢体语言来教单词

对于刚开始学英语的学生来说，关键在于词汇量的积累。利用肢体语言来教读词汇表可激励学生并让他们带着兴趣去学习。

三、利用肢体语言来展示词汇所表达的意思

例如，当教学生“arm”和“eye”时，我会指着我的手臂和眼睛教学生读单词，告诉他们那就是我的手臂和眼睛，然后再指着我的腿告诉他们，这是我的“leg”。利用肢体语言来描述而不是用英文或中文的口头解释。这样一来，学生便可以通过图像记忆来认知单词。肢体语言教学方法引起了学生的极大兴趣，他们在一个轻松的学习氛围中欣然记住了所学的单词。

四、利用肢体语言进行词汇复习

为了复习一些与数字相关的单词，我设计了一个跟肢体语言有关的游戏。将班上的学生分成三组，每组学生将自己的编号告诉老师。第一组为一号，第二组为二号，第三组为三号。当我发出“开始”的口令后，每组学生就开始数数，先数完的一组胜出。这样可以帮助他们更好地记忆与数字相关的单词。

五、利用肢体语言帮助学生更好地理解外国的风土人情

学生常常对欧美国家的文化产生混淆。例如，“微笑并握手”意思是“welcome”（欢迎），“挥手”意味着“hello”（问好）或者“goodbye”（道别），“摇头”意味着“disagreement”（不同意）等等。如果我在他们面前展示和单词相关的肢体语言，学生能很快理解单词的意思。

例如，如何理解“agreement”（同意）的意思呢？我将用点头表示这个单词的意思。同样的，如果要解释“dislike”（不喜欢）的意思，我将会对学生扮鬼脸表示“讨厌”。如果我想表达“full”就会摸摸我的肚子表示我饱了。这样一来，学生就可以愉快地接受并记忆这些单词了。

六、通過肢体语言来教句型

英语中包含了很多句型。教学经验告诉我，如果学生仅仅是跟着教师念书上的句型，他们将会很被动并且很难记住句型要点。当肢体语言应用到句型教学中时，情况便会好很多。

例如，当我教学生现在进行时的时候，采用了结合肢体动作的教学方式来解释新句型。刚开始，我先让一位学生到讲台来。黑板上有一些单词，如“read”（读），我让学生做出“读”的动作然后告诉大家“他正在读”（He is reading.）此外，我又让其他学生展示了“他正在说话”“她正在走路”以及“他们正在跑步”等动作。

这样反复教了几次之后，再让学生根据这些同学的动作大声朗读相关句型。所有学生都聚精会神地听课并大声朗读句子。通过肢体语言的解释，学生更好地理解了现在进行时的句型。

为了检验以上方法的效果如何，我设计了两份调查问卷，在两份调查问卷中，学生需回答他们对英语课的兴趣问题。调查数据显示，20%的学生表示在实行本实验前是害怕学英语的，实验后只剩5%的学生还保留原来的意见。从表1中我们可清楚地看出，实验之后学生对改革的新的教学方法有了新的体验。

注解：1=很喜欢2=喜欢3=有点喜欢4=不喜欢

从图中我们得知，90%的调查者喜欢学英语，而喜欢英语的学生增加了46%。这些都足以表明结合肢体语言的教学方法是十分有效的。

虽然肢体语言教学对学生很有帮助。赞同这种教学方法的学生说，他们在课上消化所学知识的能力明显提升。但仍有少数部分学生没能消化英语课上所学的知识。为了获得更多详细的数据，我在两个班同时进行两份测试题。第一份测试将在教学实验前进行，另一份将在教学实验终止后以同样的方式进行。在两个班进行的两个测试方法的结果将计算整理并按以下表格排列。

以上两个表格清楚地展示了在教学实验过程中，学生的学习水平稳步提升。在实验组中，合格率从83% 稳步提升至90%，并且优秀率增长到70%。虽然控制组的学生原先水平高于实验组的学生，但最后也没有进步甚至落后于实验组。我认为实验组成绩提高的主要因素是：首先，获得有利的帮助；其次，他们努力复习和提高家庭作业的成绩；再次，多进行对话练习；最后，经常练习和纠正口语。

尽管使用肢体语言教学法活跃了课堂学习氛围，但是仍然有很多需要改进的地方。例如，关于教材的选择，课本的词汇量过多，部分单词对学生的记忆略有困难，其次应该让课堂口语练习变得更有趣更实用。此外，有些学生对学习缺乏热情，有些学生过于贪玩，因此他们常常不够时间来完成家庭作业。有些学生则对英语提不起兴趣。他们经常没办法自己完成家庭作业。总之，只有进一步地反思和改善教学方法，才能取得更大的进步。

[参考文献]

[1]顾月国.英语教学方法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]Williams，Burden.语言教师心理素质[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

[3]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983.

（责任编辑斯陌）