精选设计，提升比较式阅读教学品质

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[摘要]在初中语文课堂的阅读教学中，比较式阅读是一种常见而有效的教学手段。熟练运用比较式阅读教学可以激发学生学习的主动性和求知欲，帮助学生理解、归纳和积累语文知识，进而促进学生思维能力的发展和阅读能力的提高。

[关键词]初中语文比较式阅读设计点针对性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120018

在新课改大背景下，初中语文教学肩负着“全面提升学生的语文素养”的重任。而作为初中语文教学重头戏的阅读教学，必须以提高学生阅读能力、培养学生良好的审美情趣为己任，紧跟教育发展潮流，不断丰富阅读教学的观念和手段。教师根据文本特点进行比较点的设计，使比较点与文本的特点相适合，与教学目标的重難点相适合。

一、启发性比较，激发学生学习兴趣

新课改倡导自主合作探究学习，教师要尽快实现身份转型，可很多初中语文课堂的阅读教学还是没能走出传统的“你讲我记，你问我答”的教学模式，使得语文阅读教学的教学效果和教学质量差强人意。新课改要突出学生主体地位，发挥学生主观能动性。高效的语文课堂应是每个学生都能积极参与，主动思考的课堂。在比较式阅读教学中，如果教师选择的文本比较点极具启发性，并运用恰当的话，往往可以帮助学生打开思维之门，收到“一石激起千层浪”的教学效果。

例如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，教师为了让学生更直观地感受罗布泊的变化，先利用多媒体和网络向学生展示了数张罗布泊环境恶化前后的图片。昔日的胡杨丛生，河水丰盈，鸟语花香与环境破坏后的寸草不生，鸟飞不下形成了鲜明的对比。再让学生带着对罗布泊环境变化的直观比较进行阅读。

学生在阅读时能够更加感同身受地感受到作者对罗布泊这片逝去的仙湖的缅怀，明白尊重自然规律，注重保护环境的重要性，从而达到宣传环保的目的。这要求教师在设计比较点时，要从一些更容易引发学生共鸣的事和物进行切入，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生可以将个人的生活经验和情感体验融入文本阅读中。教师要鼓励学生通过合作学习进行自主探究，使学生能够更积极地阅读文本、分析文本，真正地与作者展开心灵的沟通。

二、深刻性比较，开拓学生思维空间

初中语文阅读教学中，每一篇文本都是全面而富有深意的，它不仅包含了基本的文学体裁、表达内容和表现手法，还包含了作者写作的态度和对事物的深刻理解。在进行比较式阅读时，如果只是浮于表面，不深入领悟文本的精美语言和思想内涵的话，比较式阅读的教学质量必然会大打折扣，培养学生综合阅读能力更是无从谈起了。

在教学《与朱元思书》这篇课文时，教师选择了郦道元的《三峡》这篇课文进行比较式阅读。让学生思考同样是以山水为写作题材的《与朱元思书》和《三峡》都有什么异同点？学生有从《与朱元思书》描写的景色更优美旷远，《三峡》描写的景色更万千气象进行比较的；有从两文描写手法都是动静相生进行比较的；有从《与朱元思书》为读者营造出一种“息心往返”的哲理境界，《三峡》在卒篇则夹杂着一些对渔人艰险生活的悲悯进行比较的……

通过不同角度的比较式阅读，大大锻炼了学生的阅读思维，加深了学生对课文的理解。在文本的比较式阅读教学中，教师必须将比较点设计得更加深刻和准确，引导学生走进作者的内心世界。只有这样，学生才能够见仁见智，从自己的角度对文本间的异同点进行比较。在此基础上，教师可以再引导学生进行合作探究，让学生对自己的观点不断补充和完善，实现对文本多方面的深入比较。

三、针对性比较，加深学生文本理解

比较式阅读要力求做到全面而深刻，但并不是所有的文本都有深入比较和探讨的价值，而且受限于教学时间等因素，也不可能每次比较式阅读都能做到面面俱到。这要求教师在设计比较点时，必须先要对教学时间和教学内容有整体的把握，并结合文本的具体的内容和特点做出取舍，明确每一篇文本的教学价值。

例如《慈母情深》和《父母的心》两篇文章都是描绘了母爱的伟大。教师在设计这组比较式阅读时跳出了常规，将比较点巧妙地设立为：母爱是世间最美好的情感，同学们认为母爱和母爱之间也会存在不同吗？这样更具深刻性和针对性的比较点打破了学生的思维平衡，让学生在之后的阅读中更加用心地体会作者所描绘的两位母亲，使学生可以真正的走进文本去探究母爱的不同内涵和表现形式。

教师根据教学目标和文本特点进行比较点的设计，使比较点与文本的特点相适合，与教学目标的重难点相适合。这样设计的比较式阅读更具针对性，使教学资源得到最大化地利用，同时提高了比较式阅读教学效率，可以收到事半功倍的效果。初中语文教师必须加快阅读教学观念的转变，提倡自主、合作、探究的学习方式，积极尝试将比较式阅读等教学手段引入到课堂中来，引导学生在比较阅读中思考不同文章的各自特点和异同点，让学生在自主探究中“同中求异，异中求同”，从而加深对文本内容和主旨的把握和理解，逐步提高学生的综合阅读能力。

（责任编辑韦淑红）