新课改背景下初中数学教学的思考

董诚

[摘 要]随着新课改的逐步深入，初中数学教学也从师本教育向生本教育不断发展，强调变“要学生学”为“学生要学”，充分发挥学生的主体作用，通过学生的自主探究、小组合作等学习方式，把数学课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，在收获自信与快乐的同时收获学习的成功.

[关键词]初中数学 新课改 生本教育

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110040

在初中数学教学中，既能充分发挥学生的学习潜力与主体作用，又能在有限的时间里最大程度地提高教学质量，让学生学得轻松、愉快.在我们这所寄宿制的学校里，我们的学生来自区内各地，学生的学习能力和水平有些参差不齐，部分学生基础还是比较薄弱，大部分学生在小学时，当地教师都是采用传统的以教师授课为主的教学方式.如何在课堂上真正实现由教师灌输式的“教”转变为学生自主性的“学”，是每个教师一直思考的问题.为此，我结合自己的教学实践，谈谈自己对初中数学教学的一些思考与做法.

一、精心设计活动，让学生主动参与教学活动

新课改背景下的教学应体现“以生为本”的教育理念，这是初中数学教学创新和发展的必经之路.而我开始将生本教育应用在课堂上时并不顺利.在课堂上我有意少讲，积极抛出问题，引导学生自学、小组合作探究.可是因为大部分学生已经习惯了教师的讲课模式，再加上部分学生不够大胆，害怕在全班同学面前发言，不敢分享自己的成果.因此学生之间的交流以及成果的展示仅限在成绩较好、较为大胆的学生中，虽然教师在课堂上给了充足的时间让学生思考和交流，但是收到的效果却不好.为了让学生敢于发表自己的见解，我在每节数学课前开展了“争当小老师”的活动.比如在上几何证明

题时，我每天都会精选2道证明题作为作业，记下思路正确且格式规范的学生名单，并从中挑选一人在数学课上讲解.这一措施让学习优秀的学生更加自信，让一些中等水平的学生更加积极，勇于表现自己，而一些作业完成得不够理想的学生，为了给他们更多的展示机会，我会组织他们和我一起批改作业，通过教师的讲解以及批改同伴的作业，让学生在弄懂作业的同时加深对知识点的认识，然后挑选一人在数学课上讲评作业，这一举措收到了较好的效果，把大部分学生自主学习的积极性调动了起来.

二、精心设计前置作业，激发学生学习数学的兴趣

生本教育要求教师以“学”为中心展开教学.因此，精心设计合理的前置作业既能使学生先“学”，又能激发学生的学习兴趣.如何设计前置作业呢？首先，教师要深入研究教材，把握每节课的教学目标以及重难点，保证在设计数学前置性作业时，体现简单、根本、开放的原则.简单原则，又称低入原则，即从最简单的地方入手，使每个学生都能够参与完成.根本原则，就是说前置作业的设计要目标明确、紧贴学习内容.开放原则，就是说我们的前置作业要容易延伸学习的内容，实现“高出”.前置作业在少而精的同时，还要增加合作性.如在学习整式的乘法中幂的乘方，我这样设计前置作业.

（1）你能快速计算出吗？把你的计算过程和同桌分享一下.

（2）呢？你能把它的运算法则说出来吗？你还能举出类似的例子，然后计算出来吗？

（3）以上的运算与我们上一节学习的同底数幂的乘法有什么区别和联系吗？和你的组员讨论一下.

三、以生为本，让学生成为课堂的主体

以生为本，也就是让学生作为学习活动的主体.因此，教师要将课堂让位于学生，让课堂成为学生展示自我的舞台.教师通过有效指导学生自主学习提高学习技能.例如，在学习三角形全等的判定SAS这一判定定理时，课堂上我提出了：“在证明两个三角形全等时是不是满足两边和一角相等了，三角形就全等了？使用SAS定理时还需注意什么？”让学生通过动手操作，小组合作的形式自主探究，寻得这些问题的答案.而我只需要在旁边仔细倾听各小组的研究思路，及时点评，在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊、表述不清的地方，及时组织学生进行讨论、归纳小结，提炼升华，真正实现让学生成为课堂的主体.

四、定期以学习小组的形式由学生自己批改作业

让学生自己批改作业，首先要求学生自己会做题，并且解题的过程要求书写规范.学生在批改的过程中遇到不同的解法时，可以自己研究开阔解题思路.同时通过批改其他学生的作业知道该题容易出错的地方，避免自己出现类似的错误.作业批改结束后，再由小组推荐一人进行作业讲评，进一步巩固这次作业的知识点.在实施这一措施后，还有一个非常明显的进步就是全班学生对待作业更加认真，书写得到了较大的改善.批改过作业的小组，通过亲身体验，意识到认真书写的重要性.

五、让反思、纠错成为一种习惯

作为教师，课后的反思非常重要，对于提高教师个人的教学能力和水平有很大的促进作用.教师要善于整理、记录教学反思，对课堂上争执不下的一些问题要积极查阅资料，请教有经验的老教师，寻找思路.同时也要善于收集学生的错题，研究学生出错的原因，同时再适当补充一些类似的题目让学生对相应的知识得到进一步巩固.而作为学生，同样也要学会反思、整理、补充课堂笔记，碰到自己做错的题或者有迷惑的题要及时收入到纠错本中反复思考，或者请教老师或同学，直至弄懂，避免再次出错.因此，不论是教师还是学生，都要让反思、纠错形成一种习惯.

六、周期性巩固练习与自我小结让知识形成网络

人的记忆大多是短暂记忆，只有不断反复才能使短暂的记忆变成长期的记忆或者是永久的记忆.因此，每学完一个章节，教师要善于建立章与章之间知识的联系，在学习新的章节时，融入以前学过的知识.阶段性检测时，也要重复一些以前学过的知识，避免学生学习新知识时，捡了西瓜又丢了香蕉.同时，教师还要引导学生对章与章之间的知识进行自我小结，鼓励学生用自己的方法建立起知识网络，经常周期性地反复练习与思考，那么到了初三总复习时，整个初中的知识就不会生疏.

总之，在新课改背景下，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，根据学生的实际情况制定出既符合学生需求，又能激发学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学会合作的教学方式和内容，让“生本教育”的理念扎根于数学课堂，让看似枯燥的数学课堂也能充满活力.

[ 参 考 文 献 ]

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思乐.郭思乐和他的生本教育[J].人民教育，2008（21）.

[3]张进.浅谈生本教育理念引领下的初中数学教学[J].理科考试研究数学版，2015（7）.

（责任编辑 黄桂坚）