问题引领下自主合作探究型课堂中教师的角色转变

周扬帆

【摘 要】传统的课堂中，教师仅仅扮演着教书匠的角色。在推行素质教育的今天，笔者倡导构建问题引领下自主合作探究型课堂，在此课堂里，教师的角色发生了转变，应该更多地扮演设计者、促进者、对话者、组织者等角色。

【关键词】教师 设计者 促进者 对话者 组织者

一、引言

传统意义下，教师的角色是“师者，传道、授业、解惑也”。但基于当今素质教育的背景下，在新型课堂里，教师角色发生了一些转变，由原先的“消费者”转变到“生产者”，由“教书匠”转变到“研究员”，由“施教者”转变到“引导者”，由“独奏者”转变到“伴奏者”，由“执行者”转变到“决策者”。

问题引领下的自主合作探究型课堂（下文简称新型课堂）立足课堂教学实际，以“问题”为切入点，教师创设开放的问题情境，激发学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题、检验问题及扩展问题，让其通过自主合作学习的方式去探究知识。正确处理学生主体与教师主导的关系非常重要，学生是积极主动的实践者，教师的作用是引导学生学习掌握研究方法和学习策略。

新型课堂教学强调，教师是学生学习的设计者、引导者、会话者和组织者，教学过程是师生交往、共同发展的师生互动的过程。在传统课堂上，教学仅仅是指教师教和学生学；而新型课堂中，却是不断融化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发、丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，教学过程成为教师与学生共同创造的过程，于是，教师的角色不再只是知识的传授者，而发生了如下变化：

二、由实施者向设计者转变

传统的课堂中，教师仅仅只是个“教书匠”，其任务局限于知识和技能的传授上，是课程教学的被动实施者。教师的思维大都局限在既定目标达到的方面，从未对动态的、偶然的课堂因素进行关注和反思。

而真正的课堂存在着不确定的、动态的因素，教学目标、内容、方法以及评价都处在不断的变化之中。这就赋予了教师“设计者”的使命，有赖于教师结合具体的活动情境，根据教学要求和学生的特点，对整个课堂的教学进行合理的设计，包括教学内容、教学资源、教学方式或手段、教学策略、教学思路、课堂结构、学法指导、评价体系（包括评价内容、评价手段、评价标准等）等。在新型课堂里，教师更多承担着问题情境的设计、问题解决思路的设计、问题与教学重难点的结合的设计。

三、由传授者向促进者转变

传统的课堂中，教师只是知识和技能的输出者，承担着把人类的知识一代一代传承下去的责任。在此种状况下，师生之间的关系只是“输出”与“接受”的关系，并且学生接受知识是被动的。然而在新型课题里，教师的角色由传授者向促进者转变主要基于两方面，即学生获取信息和知识的途径增多，学生学习的方式需要转变。

在信息网络时代，学生获得信息和知识的途径不再局限于课堂，而是更多的来自课堂之外，这就意味着，教师的角色不再是信息的传播者和组织良好的知识体系的呈现者，不再只是知识和技能的传授者，而更多是学生学习的促进者。

在传统的课堂中，教师关注的只是“教什么”“如何教”“怎么教”“教得如何”等问题，却从不关心学生“学什么”“如何学”“怎么学”“学得如何”；而在新型课堂里，教师应该更多关注的是学生的“学”，将出发点和落脚点都放在学生的“学”上，促使学生转变学习方式，即由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从知识传播者的角色向教育促进者转变。

教师基于促进者的角色行为有：帮助学生确定合理的学习目标；培养学生形成良好的学习习惯，发展多元认知能力；创设丰富的问题情境，激发学生的学习动机；充分调动学生的积极性；为学生提供学习便利，为学生的学习服务；建立一个民主的、活跃、宽松的课堂气氛；成为学习的参与者，与学生分享学习成果，交流所感所悟；同学生一起寻找真理。

在新型课堂中，教师要让学生能发现问题、提出问题、探究问题、解决问题、验证问题、扩展问题。教师要通过激发学生动机，提供必要的辅导、支持和示范等方式来促进学生学习。随着学生学习的深入，学习能力的提高，教师的支持将逐渐减少。

四、由独白者向对话者转变

传统的课堂中，教师是知识权威者，发表着一个人的演说，整个课堂的教学实质上只是教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，忽略了学生的主体身份；关注的是自己的表演，忽视了学生的反映和参与；体现的是独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂中的话语权，从而把学生置于“无语”的境地。

而新型课堂将教学视为师生互动、共同发展的交往过程，教师从过去的单向的独白式表演者成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。教师尊重学生的人格，把话语权交给学生，课堂是师生平等交往的场所。

教师扮演好对话者的角色，需要做到以下几个方面：首先，教师要走下讲台，深入到学生中间，与学生建立起民主平等、相互信赖的关系；其次，教师要改变自己的话语方式，采用学生可以理解、可以接受的生活化语言；最后，创设开放的、贴近学生生活的问题情境，激发学生的求知欲和兴趣，同时为对话的展开提供平台。也就是说，在对话式的教学过程中，师生都要以真实的、完整的人格亲临“现场”，以真诚的、开放的心态对待彼此。这一切，唯有教师放下“尊贵”的架子或身份，坦然面对来自学生的挑战以及自身存在的不足。

教师要与学生建立融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。

五、由管理者向组织者转变

传统课堂中的师生关系是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学内容的创制者和教学成果的评判者、拥有绝对权威的管理者。多年来，教师习惯于按照自己的思路来进行教学，按自己的要求进行“模式化”，限制了学生创造力的发展，打击了学生主动参与学习的积极性。长此以往，学生的创造潜能遭到扼杀，还会产生一定的厌烦心理和逆反心理。

因此，教师要转变角色，应从课堂的管理者转变为学生学习过程的良好组织者。教师要组织课堂教学，就要了解教学环境，把控教学氛围，控制教学秩序，调配教学资源，指导和组织学生积极获取知识、求解问题。在课堂上营造出的是一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，学生和教师均能保持愉悦的状态，师生之间有广泛的交流，互相启发，开拓思路。

六、结束语

在新型课堂教学过程中，以问题为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，要利用情境、协作、会话等学习要素及方式，使学生充分发挥其主动性、积极性和首创精神，从而使学生有效地认识和掌握新知识的性质、规律及事物之间的内存联系。教师是与学生最接近的人，虽然他们不能替学生学习，但是他们可以把最新的教育理念传递给学生。教师在新型课堂的教学过程中一定要转变自己的角色，以适合新时代的要求。

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