关于中学语文课堂阅读教学的几点思考

李红燕

摘 要：中学语文课堂阅读教学是提高语文教学质量的关键。科学地规划和处理教材，想方设法激发学生的阅读兴趣；引导学生抓住课文中的关键词句，领悟思想内容；鼓励学生大胆发问，善于为他们释疑解惑，能够有效地提高语文课堂阅读教学效率。

关键词：阅读兴趣；关键词句；善问解惑

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-078

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.077

教学实践证明，要想提高语文教学质量，就必须重视语文课堂教学，而语文课堂教学从一定程度上说就是阅读教学。因此，要想真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下工夫。那么，身为中学语文教师的我们究竟该如何进行课堂阅读教学呢？下面我结合自己的语文课堂教学谈几点见解，写出来供大家批评指正。

一、科学地规划和处理教材，想方设法激发学生的阅读兴趣

兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动产生兴趣时，就会全身心地投入到其中去。当学生有积极的态度和情感，全身心地参与课堂阅读教学时，他们的大脑就非常活跃，各种智力因素便会得到最大程度的激活，在这种情况下，课堂阅读教学效果才会好。怎样激发学生的阅读兴趣呢？

教学实践证明，科学地规划和处理教材内容，能够有效地激发学生的学习兴趣。归根结底，阅读教学是为了拓宽学生的知识面，培养和提高学生阅读、欣赏和理解文章的能力。能力的提高是一个循序渐进的过程，学生对课文内容的理解往往都要经历一个由浅入深、从理解不确切到理解确切的过程。教师在阅读教学中，首先自己应准确而深刻地对课文内容进行解读，在备课过程中，结合学生的学习实际，科学地处理教材内容，在课堂阅读教学中，利用有效的教学媒体，激发学生的学习兴趣，有条不紊地引导学生感受课文语言的美，体悟出蕴含在优美文字中的思想和情感，做到师生共同与作者心灵交汇、共鸣。

例如，我在教学《感悟珍珠港》一课时，开头先利用多媒体课件展示了风光旖旎的夏威夷海滩，波光闪耀的太平洋海水，金子般的沙滩海岸，亭亭玉立的椰树，无忧无虑的人们在自由地嬉戏，男女情侣在悠闲地度假，幸福写满了人们的脸庞。看完这张幻灯片后，我动情地对学生说，这个美丽的地方曾经发生过一场惨烈的战争，这次战争在历史上被称为“日本偷袭珍珠港事件”，赶快打开书，阅读一下课文，看看珍珠港事件发生在哪一年？美军在这次战争中人员死亡了多少，失踪了多少人，受伤了多少人，美国为什么损失如此惨重，日本和美国究竟谁是战争的真正赢家？作者为什么认为战争没有胜利者？有了这些疑问，学生的阅读兴趣一下子被激发出来，打开课本，迫不及待地投入到了阅读中去。

二、抓住关键词句，领悟课文思想内容

在阅读教学中，教师如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对学生理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。什么是关键词句呢？所谓关键词句，对一篇文章而言，指的是能解释文章中心主旨的词句；对课堂教学而言，是指能够帮助教师实现教学目标的词句。阅读教学抓关键词句的重要性体现在它们最能体现文章的特点，最能体现作者的情感，最能反映文章的中心主旨。抓住了关键词句，理解和感悟课文的思想内容就找到了突破口，就很容易完成一系列教学任务。对学生而言，抓住关键词句进行课文阅读，能够启迪自己感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，称得上是一种科学高效的阅读方法。

例如，我在《捡麦穗》一课的教学中，先让学生快速浏览课文，进行整体感知。学生读完第一遍后，我围绕课文的一个关键句抛出这样一个问题：“文章结尾说‘我常常想要找到‘我那个皱皱巴巴的像猪肚子一样的烟荷包，為什么作者常常想找到那个‘像猪肚子一样的烟荷包？烟荷包在文中寄托了作者怎样的思想感情？”这个问题是有深度的，是这一课的教学重点和难点，学生初读课文是难以准确理解的。我启发学生再读课文，第二遍读完之后，有一半以上的学生感悟到：烟荷包和卖糖老汉、作者之间的关系，丑陋粗糙的烟荷包寄托着作者对卖糖老汉的思念和感激之情，上面镌刻着卖糖老汉对小时候的作者那份朴素的疼爱，作者看到烟荷包就想起了卖糖老汉，作者想找到烟荷包，其实是在寻找生活中朴素的爱。

三、鼓励学生大胆发问，善于为他们释疑解惑

在长期的教学过程中，我们不难发现，善于提问的学生往往进步比较快。善于问，首先是学生学习积极性高的一种体现，其次善问也说明他们心中有疑惑。“学贵有疑，疑则进也”，教师的作用就是传道、授业、解惑，学生心中的疑惑通过善问，得到了教师的解答，他们怎么能不进步呢？因此，教师在教学中要多鼓励学生发问，使他们善问、会问。作为教师，我们要诚恳地欢迎学生提出问题，要耐心地为他们解惑。

在课堂阅读教学过程中，教师应创设有关的教学情境，激发学生的好奇心，引发他们积极思考和探究质疑，促使他们对问题进行深入思考和分析，提出自己的疑惑，向同学和教师发问。当他们的疑惑得到了解决，他们就会深刻体会到学习的乐趣，并从中获得成功的快感。

例如，我在教学《合欢树》一文时，先让学生自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”学生纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也好奇地提出了问题：“文章以‘合欢树为题，但文章开篇并没有写合欢树，而是写母亲生前的三个生活场景，合欢树与母亲有什么关系呢？”“作者写合欢树有什么寓意呢？”“作者先是找借口不去看合欢树，后来又后悔没去看树，这表现了他怎样的情愫？”这些问题正是本课阅读教学的关键点，当这些问题都得到了解决，课堂阅读教学目的也就达到了。我适时地对提出这些问题的学生进行了肯定和表扬，鼓励他们学会质疑，大胆质疑，然后引导他们通过深层次的阅读理解这些问题。教学实践证明，抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情境，可启发学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣。

总之，在阅读教学中，教师要重视教学的过程、内容、方式，充分调动学生的情感，创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，把新课程标准的阅读教学新理念转化成教学策略，落实到教学实践层面。只有这样，才能使学生积极参与阅读教学，让他们真正成为学习的主体。