高职教学过程状态分析及观测评价范式

杨志超，刘 斌

高职教学过程状态分析及观测评价范式

杨志超，刘 斌

教学过程是在预期设计导向和教学要素随机事件影响的共同作用下生成的复杂动态过程,教学质量的提高取决于教师和学习者对教学的主动了解和深度参与，提高教学有效性，需要对教学过程进行科学观测和评价，揭示现象，探索规律。生源劣势以及教学监控与评价标准的缺失，导致高职教学随意性大、要求标准低、评价形式化等问题。基于此，对高职教学过程中师生行为及其表征数据进行归纳，提倡合理利用信息技术，从初始条件、过程维系、目标分析三个维度对教学行为与状态数据进行分析，陈述教学过程观测与评价范式，以期为教学的诊断改进及技术的教学应用提供问题基础和解题思路。

高职；教学过程；状态；观测；评价范式

教学是发生在特定学习情境中师生的复杂行为现象，其条件、步骤、流程、规则和目标具有多变性和不确定性等特点，教学过程难以精确评估，提高教学有效性需要充分认识教学过程的复杂性。影响教学过程发展的因素很多，但任何教学现象的产生都有其特定的原因和条件，分析原因，创造条件，才能对症下药，优化和改进教学。在教学研究领域，对教学过程复杂性的阐述不少，但从解决问题的操作层面上对教学过程数据分析及其对教学有效性影响的研究不多。与在线学习相比，教学过程状态分析难度大，信息反馈不及时，教学过程的观测与评价往往得不到足够重视，加上缺少合理、有效的监控制度和评价标准，教学要求不高，行为随意性大，评价流于形式，严重影响教学质量。因此，观测教学行为，分析教学状态，及时反馈，科学干预，对构建良性教学生态，优化改进教学，提高学习有效性具有重要价值。

一、教学过程状态分析对高职教学的意义

教学系统要素之间存在复杂关联性，教师、学习者、内容和环境之间既相互作用又相对独立，各要素之间时刻发生着信息的交流，教师与学习者都是自适应、自组织的行为个体，他们之间的互动和影响是非预设的。此外，教学过程具有多样性、易变性和不确定性等特征。师生不同的思想观念、生活经验、知识能力、性格倾向、情感态度赋予了教学独特的情境模式，教学没有千篇一律。教学过程并非能够完全按照预期教学设计的流程模式进行，任何一个与教学事件相关的微小变化都有可能引起整个教学系统状态和过程结果的巨大改变。由于认知主体行为的内隐性和不可预测性，学习者通常不会在知识意义建构发生并完成之前主动展示自己对知识的理解情况，个体表现出来的行为有时也未必符合其所持有的思想价值观念，这给观测和评价教学过程的真实状况带来了难度。因此，对教学过程状态进行分析对高职教学具有重要的意义

（一）提升教师专业教学水平

在高职师资结构中，研究生及以上学历的教师的比例很高，不少教师具有高深的专业知识，但总感觉教学力不从心，效果不理想，主要原因在于他们缺少如何将专业技术知识以一种学习者能够理解和接受的方式进行教学的能力，这种能力的获得与提高源自于对教学实践的反思。若不了解教学内容、不关注学习者状况、不反思教学方法和行为的不当之处，则会失去专业教学能力提升的现实基础。因此，重视对教学行为及其状态的分析是教师专业教学水平提高的内在需要，它将有助于教师客观评价学习者能力水平和思维习惯，识别认知冲突及诱发因素，使教学变得更加容易被接受和理解。

（二）促进教学从知识传授向提升综合创新能力转变

在我国经济转型、产业升级的新常态背景下，高职学习者的综合素质和创新能力在就业、创业以及个人职业生涯发展中显得越来越重要，除扎实掌握专业知识技能外，学习者还需要具有责任感和荣誉感，具备克服困难的勇气、坚韧顽强的毅力、持之以恒的耐力、抵抗挫折的能力以及精益求精、敢于批判的精神。照本宣科、因循守旧、模式固化、沉闷呆板、满堂灌输的教学方式满足不了对创新型人才的培养要求。聚焦教学过程，揭示与师生思想、态度、感受、习惯、价值理念相关的教学信息，促使师生对自我行为的反思，弥补教学短板，唯有如此，对学习者综合素质、创新能力和工匠精神的培养才能被有机地融入到专业课程教学中。

（三）丰富教学过程诊断与评价的知识方法

优化改进教学是教师和学习者的共识，师生都需要在教学过程中持续努力，各自发挥主观能动性。然而，这种思想认识在实际教学中并不能得到很好的体现，不少教师仅仅满足于完成规定的教学、科研任务，学习者则满足于门门功课过关。究其原因，我们在学校层面上缺少科学合理的监控制度和评价标准，同时，现行教学监控与评价工作的价值不适应师生自我发展的内在需要，例如，师生之间的价值判断缺少认同标准，个人意愿得不到真实体现，评价工作倾向于评比而非改进等。要解决这些问题，就需要对教学的观测思维和评价标准进行修正，创新符合师生共同利益诉求、旨在改进教学的诊断与评价方法。

二、信息技术参与教学分析的优势与局限

教学过程状态分析离不开信息技术的支持，但技术本身在教学过程中的作用和影响是有限的，技术不能取代人对教学过程的智慧控制与管理。技术的优势在于能够依据特定条件对特定事件进行精确控制和推理计算，但必须以教学设计者对教学的充分预测为前提，若教学无法预测或带有许多不确定性，技术则不能很好地解决问题。

教师、学习者对教学所持有的思想观念、情绪情感、态度和价值理念会随着教学过程的不断推进而发生变化，这些变化将对师生的教学行为产生重要影响，有些变化可以通过师生的显性行为表现出来，有些变化则处于一种隐性状态。正是由于上述原因，教学过程变得异常复杂，这也是很多教师满足于完成教学任务而不愿意做深入教学研究的重要原因。应用信息技术可以对教学过程状态进行捕捉，形成数据，快速获取、存储、管理和分析，通过对学习者显性行为的分析，推理隐形状态的教学信息，预测学习者未来的学习趋势。[1]同时，利用技术可以创设情境、引发刺激，从而达到改善条件、调节情绪、活跃氛围的目的。例如，师生在手机上安装教学工具，让手机与数据服务器建立通信，构建一个师生间、生生间的实时信息传送交流平台，很多耗费时间或是具有私隐性的状态信息就可以通过手机进行采集、传递，数据服务器对收集到的信息进行归类、统计和分析，并将结果传递到师生手机，这样，就可以通过手机获得关于教学过程的各种状态信息以便进行科学的教学干预和调控。

三、教学过程状态数据的获取与分析维度

分析教学过程状态要符合高职学习者特征和人才培养需要。我国高职学习者主体来自于中职和普通高中的毕业生，受招生制度的影响，高职学习者的认知水平和文化成绩普遍偏低，学习能力、信心、动力、参与度、主动性和自觉性的不足使得很多学习者难以对自己的学习进行有效管理。从教学的角度看，学习者基础薄弱，缺乏职业认知，中职与普高学习者差异性大，三年学制相对较短，一些课程课时安排不够，教师教学面临的难度较大。分析教学过程状态数据，建立对教学过程的科学管理制度和评价理念有助于教师教学工作的反思和改进。在长期教学实践的基础上，我们尝试从初始条件、过程维系、目标分析三个维度对学习者行为进行观测和量化，每一个维度包含若干行为观测指标。随着教学过程的推进，从优化初始条件开始，逐步考虑如何维持、干预好教学过程，对教学中的现象、结果和目标的实现情况进行及时分析评估，确定问题及其成因，寻求改进对策，并预测下一段教学的发展状况，改善其初始条件。另外，当一个阶段的教学结束后，从学校或教学督导的第三方视角组织评教、听评课、座谈会等活动，收集教学的阶段性数据，对于验证教学行为与效果、优化改进教学也非常重要，这也是当前不少高职院校教学质量监控与评价采用的方式，教学实时数据与阶段数据的生成及关系如图1所示。

图1 教学数据的获取过程及内在联系

由于教学过程具有混沌性特征，初始条件的细小调整在教与学混沌运动的影响下会被随机放大，并对整个教学过程的状态和结果产生极大影响[2]，初始条件数据在一定程度上决定着后续教学的实施模式和发展趋势。过程维系数据的意义在于让教师及时发现教学中的问题，通过创设情境、生产刺激、激励参与、引发思考来调节和干预教学行为，提高学习者对学习的关注程度；目标分析数据重在检验教学有效性并诊断教学中存在的问题及其成因，为在后续教学中解决相关问题提供决策依据。对于教师来说，学习者的行为数据至关重要，它反映着学习者的学习动机、认知能力和其他影响教学的非智力因素，这些数据能够帮助教师更好地进行教学，表1列举了学习者的部分学习行为及数据表征，供参考交流之用。

表1 学习者行为数据分析示例

教学过程状态分析有利于学习者更加透彻地了解自己，寻找差距，准确定位；有利于教师科学了解学习者的基本状况，实现教学相长；有利于学校掌握教师教学情况和学习者学习情况，诊断和改进教学，提高人才培养质量。

四、教学过程观测与评价:CPTI范式

范式是指共同体用基本一致的思考方法研究同一领域的特定问题，是一种近乎固定的问题研究和解题方式。[3]教师和学习者是教学过程观测和评价的主体，在教学实施过程中，他们有各自的责任和明确的任务，既是合作者也是受益者，改进教学是他们共同的愿望，教学有效性取决于他们对教学过程的认同和参与。

教学过程的观测和评价包含自我评价和他人评价两个方面的内容，对于教师或学习者来说，无论是自评还是他评，都需要一套具有操作性且相对规范合理的观测评价程序为指导，这也为技术更好地参与教学、变革教学提供了依据。条件（condition）、过程（process）、目标（target）、改进（improvement）是教学过程观测与评价的四个重点维度，CPTI这个命名就是基于对这四个要点的考虑。

1.条件。指教学开始之前师生对即将开展的教学活动所持的认识、准备状态和计划安排，要确保初始条件有利于后续教学，好的开端是成功的一半。在这个阶段，观测评价学习者行为习惯、初始能力、情绪态度、意愿动机以及教师准备工作、计划安排等内容，对于调整预定教学方案、修正教学行为非常必要。

2.过程。让教师和学习者在教学过程中始终保持最佳的联系状态，过程维系就是确保教学的良性互动，让师生彼此的行为成为持续激励对方提高和改进的条件。

3.目标。观测评价学习者学习结果以及由此引发的感受有利于合理定位学习者学习程度，分析学习者学习状况和教师的教学状况。

4.改进。是教学过程观测与评价的根本目的，师生双方均需要深度参与教学过程，了解自我行为及状态，不断总结反思，分享经验，诊断问题，持续优化教学。

需要强调的是，教师是高职教学过程的主导者，对教师教学的评价要符合教师专业发展和自身价值体现的需要，评价应侧重于教师专业教学设计能力、理实一体化教学能力、组织协调能力、行为表达与交际能力以及工作激情和责任心等方面的内容。同时，要尊重师生的差异性和个性风格，评价要合理而非正确，过程与结果并重。对于不同性质的课程和教学内容来说，教学过程在安排和实施上也存在差异，文中列举的行为观测点及相应的教学过程数据表征并不能全面反映教学过程的状况，对于教学过程的研究，无论在理论上，还是技术上，都还需要在教学实践中不断丰富和完善。

[1]徐鹏，等.大数据视角分析学习变革----美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示[J].远程教育杂志，2013(6)：11-17.

[2]李怀龙，李慧，裴新宇.教育过程复杂性及对技术变革教育的制约[J].现代远程教育研究，2014(5):46-52.

[3]崔允漷.范式与教学研究[J].课程·教材·教法，1996(8)：52-54.

[4]张诗亚.惑论：教学过程中认知发展突变论[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.248-263.

[5]祝宝江.偏颇与修正：高职教育质量的评价范式[J].黑龙江高教研究，2013(7):95-97.

[6]魏顺平.学习分析技术：挖掘大数据时代下教育数据的价值[J].现代教育技术，2013(2)5-11.

[责任编辑 曹 稳]

四川省2014-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目“四川成人高等教育远程教学模式改革与信息化建设研究”（项目编号：14-450-233）；四川华新现代职业学院2015-2017年校级重点教改课题“高职教学过程数据分析与教学评价关联性研究”（项目编号：(JG2016001Z）

杨志超，男，四川华新现代职业学院教务处处长，副教授，主要研究方向为职业教育、教学设计；刘斌，男，四川广播电视大学科研处副处长，教授，主要研究方向为高等教育与管理。

G715

A

1674－7747（2016）25-0022-04