高中地理教学情境创设探析

曹宁宁

摘 要 情境教学法的理论依据是瑞士心理学家皮亚杰最早提出的建构主义理论。长期以来，高中地理课堂教学还是比较偏重于单一讲授法，这种教学忽视了学生的自主学习和探究能力，使学生缺乏独立思考的时间和空间，因而教学效果不是很好。本文立足于中学地理课堂教学中的这一问题，将情境创设与高中地理教学相结合，分析了高中地理课堂教学中情境创设的过程中出现的问题并提出了相应的改进策略。

关键词 地理教学 情境教学 创设情境

中图分类号：G633.55 文献标识码：A

1地理情境教学的概述

地理教学情境是指在地理教学过程中，综合运用具体活动场景或提供学习素材创造轻松的氛围，使教师的教与学生的学朝着和谐的方向发展，进而为提高学生学习效率而创设相关教学情境的一种教学方式。地理是一门包罗万象的基础性学科，决定了地理素材来源的广泛性，这使得地理情境创设成为地理教学中的一个重要的组成部分。地理情境教学的创设可以利用图片、动画、教具等实物进行创设，也可以创设问题情境或者开展活动来创设地理教学情境。以上教学情境的创设方法并不单一的运用于地理知识的教学过程，它们是互相融合互相渗透的，教师在教学过程中应该做到灵活转换，更好地促进地理教学的发展。

2地理教学情境创设中存在的问题

2.1情境教学只重视形式

虽然目前对课堂教学的要求越来越高，强调学生自主学习、合作学习，但是在教学过程中教师往往重形式，教学手段与教学理念貌合神离，没有实效。有些非常简单的问题，本身学生就可以自己突破，但是进行小组讨论创设活动教学情境，不但浪费时间，而且也易打消学生学习的积极性。

2.2在问题情境创设过程中忽视学生思维

笔者在教学实践中发现，教师提出的均是结论性的问题，即只需要学生回答“是”或者“不是”的问题，不能促进学生思维的发展。另外，教师引导学生提问，引导学生让学生产生质疑，有时候提问很有代表性，但是教师往往忽略学生思维，按部就班地把学生引导到自己事先设计好的环节上，失去了问题情境创设的真正价值。

2.3地理图片素材的选取缺乏针对性

在教学过程中，教师使用的图片虽说很丰富，但是没有选择性，缺乏针对性，课堂学习效率低。另外，课堂上所提供的图片类型缺乏针对性，选择的地理图片没有经过处理，信息量过大，学生不容易直接获取有效信息。另外，在读图时，教师对学生的引导比较少，学生没有读图目的和步骤，甚至出现跟不上教师教学节奏或学生注意力不集中的现象。

2.4板书、板图等情境创设方法不受重视

地理板图能够在一定程度上展现地理事物发生发展过程，，并且其保留在黑板上的时间较长，教师也可以利用其作为课终总结。但是，教师在教学过程中一直用幻灯片进行讲解，而忽略了板图的应用，不利于学生知识体系的构建。

3情境创设改进策略

通过以上对于教师在情境创设过程中出现的问题，提出四点改进策略。

3.1教师注重自身专业素质的提升是关键

实施和推广情境教学，需要教师不断提高自身的专业素养。在行动上积极追求情境教学的境界，更新传统的教育理念，摆脱旧的教育观念和模式的束缚，用先进的教育思想，用情境教学的基本理论充实自己。同时教师可以多参加培训，通过观摩、反思，加深对于情境教学的有效方法和手段的理解，并注意在实践过程中的恰当使用。

3.2情境教学法要因课而异

地理教学中的情境创设没有固定模式，教师要根据教学内容、教学对象以及教师自身情况选择恰当的情境创设方法。情境的创设要根据学生的实际情况，使学生学会独立思考和自主学习。设计得当的教学情境应该有利于知识的综合利用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性。因此，教师要结合教学实际，运用合适的教学方式来创设教学情境，使教学效果最优化。

3.3情境应贯穿整个课堂教学，不断营造体验氛围

学生的学习过程是由外部刺激转化为内部感受的过程，所以在情境创设的过程中要注意引起学生的情感体验，促进其思维和创造能力的发挥。但是创设情境不仅仅是在新授课中利用有关的图片、问题、视频来激起学生的学习兴趣，它应该存在于学生学习的整个过程，不断地激发、维持学生的认知活动，促进学生思维能力的发展。

3.4建立良好的师生关系

教学情境的实质是引起学生积极的情感体验，以达到良好的教学效果。和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要前提条件。新的教育观念强调教师扮演的角色不应该是高高在上的课堂权威，而应该与学生平等相待。地理课堂在民主、和谐、融洽的氛围中进行，可以使学生的主体作用得到很好地发挥，这是情境教学高效实施的重要条件。

随着我国教育事业的发展，教育改革也成为社会关注的焦点问题，在新的社会历史发展时期，对于教师的教学技能也提出了更高的要求，本文通过教学实践总结了地理教师在地理教学情境创设过程中出现的问题，并针对这些问题提出了改进策略，以期为地理课堂的情境创设提供借鉴。

参考文献

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